劉凈丹

摘 要：21世紀是一個創(chuàng)新教育的時代。當前的時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了迫切要求，即對人才的培養(yǎng)要突出創(chuàng)新，繼而提升培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新能力。學前期是人們創(chuàng)造性思維最活躍的時期，因此，更應從幼兒抓起，從幼兒的美術(shù)教育活動抓起。以當前我國幼兒美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，深入探討在幼兒美術(shù)教學過程中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學模式，具有一定的理論指導意義。

關(guān)鍵詞：幼兒；學前教育；美術(shù)；創(chuàng)造性思維

我國的幼兒美術(shù)教育伴隨幼教的改革而逐漸深入，由初始的主動藝術(shù)表現(xiàn)知識和技能方面的傳授向逐漸側(cè)重審美能力以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但是我們也應清醒地看到當前培養(yǎng)仍以技能培養(yǎng)為主。在幼兒美術(shù)活動中應該放在首位的是充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，不只是注重知識及技能的傳授，應最大限度地為幼兒提供充分表現(xiàn)自己的機會，使其大膽地表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，打破傳統(tǒng)的教育模式，不一味地依靠簡單的范例進行知識的講授，而

應運用發(fā)現(xiàn)、引導、辯論等方法，重點培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)活動的前提是將創(chuàng)造性融入其中，勤于觀察、勤于思考是其基礎，想象是其核心，情感是其魂魄，技能是其手段，應將此作為教學的指導思想。將從以下幾個方面對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑進行闡述。

美術(shù)教學中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案如下：

一、提高幼兒創(chuàng)新能力

想象是人們把頭腦中原有的表象經(jīng)過加工形成新形象的心理過程。任何創(chuàng)新的開始都是以想象為起點，通過對原始材料改造加工，以假設開始，這是創(chuàng)新活動的起點。想象是創(chuàng)造夢想的翅膀，創(chuàng)造的開始。想象時刻存在，沒有什么不可想象，想象不受時間、地域以及空間的影響，可以激發(fā)人們對未來的遐想，給人們以美的享受。幼兒時期更是人們想象力最為豐富、更具有創(chuàng)新意識的時期，幼兒天真可愛、純真無暇、其獨特的想法總是可以給人以啟迪?？梢哉f，每個幼兒天生都是神奇的想象家。在美術(shù)教育過程中，幼兒教師完全可以利用各種條件，對幼兒的自由思考多多鼓勵，引導幼兒將已有的事物進行重新組織、變形、夸張等，進而激發(fā)幼兒的想象，挖掘幼兒天真的想法，將幼兒的創(chuàng)造空間拓展。

二、激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情

幼兒在學習期間最基本的活動是游戲。游戲不僅是幼兒的天性，還是幼兒學習的開始，更是創(chuàng)造的基礎。在進行游戲過程中，幼兒始終處于積極配合的狀態(tài)下，心情愉快，反應迅速、想象力豐富。這不僅可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的探索活動，更可以幫助其培養(yǎng)自信、勇敢、堅定的信念。所以，在幼兒美術(shù)教育活動中，幼兒教師可以依托游戲這種教育活動形式，

讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣愛好以及探索需要，自己選擇游戲活動主題，讓幼兒在自主選擇游戲材料的基礎上，以愉快的心情投入到游戲當中，使幼兒在生動的游戲內(nèi)容下對美術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生欲望，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引發(fā)幼兒對美的渴望，在大膽想象及自由思考中，使其想象得以升華。通過游戲這種教學方式，變“灌輸式”教學為“創(chuàng)造式”教育活動，將“仿效”變?yōu)椤皠?chuàng)造”，讓幼兒在寫寫畫畫、剪剪貼貼、涂涂抹抹的游戲過程中，不受拘束地進行美術(shù)活動，促進創(chuàng)造力和想象力的萌芽，提升幼兒對美術(shù)的創(chuàng)作熱

情，讓幼兒在自由自在的環(huán)境下成長為具有豐富想象力、創(chuàng)新力的一代新人。

三、指引幼兒創(chuàng)造靈感

幼兒教育活動與普通的灌輸理論學科不同，它主要依靠對思想的啟迪以及對情感的激勵來煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，古語常說：能

夠感化人心的事物，沒有比情先的。因此，幼兒美術(shù)教育的整個過程都離不開情感投入，強烈的情感體驗是幼兒美術(shù)創(chuàng)造動力的源泉。在美術(shù)教育過程中，加強幼兒的情感教育，對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的審美能力有著積極的促進作用。所以，在幼兒美術(shù)教育中，幼師需以滿足幼兒的情感表達為目的，了解幼兒情感，為其打造充滿感情色彩的唯美環(huán)境并利用教育情境中的情感因素，以情境激發(fā)幼兒情感。通過情感的引導，使幼兒可以親身體驗和感受其審美特征，促使幼兒對美術(shù)創(chuàng)作及情感活動形成情感共鳴，誘導其通過不同的色彩、圖案等符號表達出自己的內(nèi)心感受，盡情詮釋喜怒哀樂，傾吐內(nèi)心情感。例如，在美術(shù)活動過程中通過老人的哭訴，給幼兒一種同情、憐愛的情感感受，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的想著怎么可以幫助老人，繼而把想象的情境畫面用畫筆描述出來。這樣不但使幼兒的內(nèi)心情感表達得以滿足，尤為重要的是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

四、豐富幼兒表象認知

何謂表象？表象是當事物并沒有出現(xiàn)在面前，人們的頭腦中卻呈現(xiàn)出過去經(jīng)歷過的事物形象。而想象的材料正是來源于表象，想象的過程是指人腦將表象進行加工改造而產(chǎn)生的新的形

象。研究表明，十歲以前的兒童都有著繪畫的共有潛能，在幼兒時期一般都會熱愛畫畫，在生活中更可以常?？吹侥弥酃P之類的東西在地上、紙上、墻上涂涂畫畫，但我們也可以看到，有些孩子畫出的東西有著特別豐富的想象力，有的孩子則會略遜一籌。究其原因，除受自身智商影響外，更為主要的是頭腦中沒有表象的形成。有了表象，人才會具有復雜的心理活動，才能進行思考。因此，我們要經(jīng)常給兒童多一些接近大自然的機會，使其親自參與戶外活動。教師可以通過組織訪問、夏令營、春游等活動豐富兒童的戶外生活。在這些豐富的戶外活動中使兒童積累更多更豐厚的表象，為兒童形成豐富的想象提供良好的素材。

五、積極評價幼兒成果

幼兒美術(shù)屬于“無錯誤的科學”，因此，幼兒教師必須改變“結(jié)果”之上的觀念，將“過程”放在首要地位，堅持幼兒美術(shù)表現(xiàn)沒有正確及錯誤的概念，給予他們充分的認可，以積極寬容的心態(tài)對美術(shù)作品給予評價。在對作品的評價過程中，幼兒教師要改變評價的單一性，徹底摒棄類似“與時代不相符”等這樣的評價；注重多元化的評價形式及方法。無論幼兒的美術(shù)作品是“精致”或是“平淡”，都應從不同的角度給予積極的評價，以多表揚、多鼓勵為主，尤其是對于那些平時自信心不足且表現(xiàn)差的幼兒更應以表揚鼓勵為主，切忌用對待成人的眼光進行簡單機械的評價。應本著人文主義關(guān)懷的原則，對幼兒美術(shù)作品進行肯定，努力發(fā)掘幼兒的優(yōu)點，欣賞每一名幼兒，重視幼兒的幻想及創(chuàng)新意識，進行激勵性評價，贊賞每名幼兒對美術(shù)作品付出的努力，欣賞每名幼兒的優(yōu)點及長處，贊賞每名幼兒對權(quán)威的挑戰(zhàn)和超越，給幼兒以成功的信心和勇氣，讓他們抱著這樣的心態(tài)進行創(chuàng)作，獲得強烈的自我成就感和自我效能感，體驗到成功的喜悅，從而進一步誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造力。

學前期的每個幼兒都充滿著各種各樣的幻想，對于一個充滿大量幻想的年齡段，創(chuàng)新教育必須要從好奇心重、幻想多的幼兒時期抓起。但不可忽視的是，幼兒的創(chuàng)新活動有十分明顯的盲目性及自發(fā)性，這就需要學院幼師進行正確的引導。如同一棵棵樹苗，需要園丁的辛勤呵護培育。而幼兒美術(shù)教育活動好比一塊肥沃的土壤，可以為幼兒提供充分展示自己個性、表現(xiàn)其創(chuàng)造性的平臺，幼兒將在這片廣闊的土壤中吸收養(yǎng)分并自由自在地茁壯成長。所以，幼兒教師應該給幼兒創(chuàng)造更多的機會，創(chuàng)設更加豐富多彩的美術(shù)教學環(huán)境，開展生動有趣的美術(shù)教學活動，重點培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)造、勤于創(chuàng)新、勤于探索的優(yōu)良品質(zhì)。力爭達到以創(chuàng)新為目的，以美育為超越，以情感為橋梁，以探尋為手段，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，最大限度挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，繼而提升為創(chuàng)新能力。對幼兒美術(shù)教育活動的創(chuàng)新素質(zhì)及能力的提高既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展、國家繁榮興旺的需要。要在深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的基礎上，樹立以幼兒為本的創(chuàng)新型教育價值觀，以幼兒美術(shù)教育活動作為介入點，在不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美、贊賞美、創(chuàng)造美的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，塑造幼兒的創(chuàng)新人格，為幼兒未來成為一個富有審美觀、創(chuàng)新觀的人才夯實基礎。

參考文獻：

[1]盧永平.基于生活化的幼兒美術(shù)教育[J].教育科學論壇，2009.

[2]俞曉英.淺談幼兒美術(shù)教育[J].學生之友：小學版：下，2011.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)西南大學實驗幼兒園）