李志敏

摘 要：語文課堂教學中，教師要善于提問，要會營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在老師提出的問題的引導下積極思考，參與課堂，使學生在課堂上能有所疑、有所感、有所獲，這樣的語文課堂教學才有趣。

關鍵詞：語文教學；現(xiàn)狀反思；有效提問；課堂氛圍；注意事項；基本環(huán)節(jié)；問題策略 提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終。

要自然、合理地引導和促進學生主動學習，就離不開教學提問。師生問答使課堂形成不斷向前推進的思維流程，進而有效地促進學生知識的內(nèi)化與思維的發(fā)展。而追問是在提問基礎上的深化，能夠引導學生的思維向縱深發(fā)展。

一、對語文課堂現(xiàn)狀的反思

為了了解語文教學的現(xiàn)狀，對我鎮(zhèn)學校的5000多名中學生進行了問卷調(diào)查，其情況如下：有76%的學生認為語文任課教師很好或都不錯。有24%的學生語文課堂效率的整體評價是“一般，課堂較沉悶，有時拖堂”，可見，有相當多的學生對教師課堂效率是不滿意的，希望老師切實改進教學方法?，F(xiàn)有許多的語文課堂教學還是以老師的講解為主，學生只是機械地聽、記，根本沒有時間去思考、去質(zhì)疑，更不必說是討論問題了。在這樣的語文課堂教學中，學生永遠是被動的，且完全處于老師的監(jiān)管之下。這樣的教學方法跟《義務教育語文課程標準》完全不相符。在課堂教學中，學生能有所疑、有所感，這才是一堂成功的語文課。怎樣提問才能引導學生去思考、去參與課堂，使語文課堂變得更有活力呢？

二、課堂的提問必須有效

有效的課堂提問體現(xiàn)為以下幾點：

1.科學性

首先，了解學生的心理需求、認知發(fā)展水平；其次，做到三個“適合”，適時、適量、適度；再次，吃透教材、整合教材、活用教材。

2.啟發(fā)性

充分調(diào)動學生的經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度，促進學生積極思考，主動探究，并不斷提升其思維水平和探究能力的過程；也可以針對學習的重點、難點、熱點提問。如：（1）針對不同層次的學生；（2）針對同一問題的不同深度；（3）針對特定的教學情境；（4）探究性設問；（5）開放性或發(fā)散性設問。

3.創(chuàng)造性

教師提出問題的創(chuàng)造性和學生解答問題的創(chuàng)造性。

4.激勵性

體現(xiàn)在對學生情感、興趣、學習動機等的關注上。善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能與閃光點，恰當設問，并對學生的回答做富有特色的個性化評價，而不是盲目的、無意義的鼓掌。

三、如何在語文課堂中實施有效課堂提問

1.精設提問“點”

依據(jù)學生的興趣和原有經(jīng)驗，以引發(fā)學生的思考樂趣；抓住教學的重點、難點設問，以體現(xiàn)教學的目的性；在知識的生長點、思維的發(fā)散點設問，以實現(xiàn)對學生思維的延伸與拓展。

如《貓》的教學設計中的提問：（1）貓的性格很古怪，可以用哪些詞語表現(xiàn)出來？用了哪些寫作手法？（2）但小貓滿月的時候更可愛，用了哪些具體事例描寫滿月小貓更可愛的“更”字呢？

2.智選提問“時”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即不可“滿堂問”或“先叫學生后發(fā)問”，又要使提出的問題面向全體學生并根據(jù)難度留出適當?shù)臅r間

讓學生思考。

3.善用提問“法”

（1）提問的方式；（2）提問的內(nèi)容；（3）設置懸念，引導激勵，“縱火者”；（4）調(diào)控方向。

4.巧布問題情境

交替攀登情感和認知這兩個“梯子”，如《貓》的設問：老舍愛貓，那么，貓喜歡人嗎？從哪些語句可以看得出來？

5.強化問題“果”

對于課堂提問的反應與解答，教師應及時給予恰當?shù)脑u判或必要的引導。例如：對課堂小結讓學生整理有哪些收獲，還有哪些問題與錯誤進行集體糾錯等。

四、用問題激活語文課堂應注意的幾個問題

1.“問題”設計要注重知識，聯(lián)系生活體驗中的實際問題

2.“問題”設計難度要有層次性，情境要很有趣味

3.“問題”的設計要具有可操作性。善于設置懸念，刺激求知

欲望

4.在“任務”設計時要關注問題的可思考空間，不是為問題而“問題”（目標指向）

五、用問題激活語文課堂主要的幾個基本環(huán)節(jié)

1.提出“問題”，確定學習目標

2.創(chuàng)設情境，展示“問題”，質(zhì)疑激趣

3.自主探索，協(xié)作學習，完成“任務”

4.積極評價，適時點撥，繼續(xù)創(chuàng)新

問題激活語文課堂的方式，充分尊重和發(fā)揮了學生的主體地位和作用，使學生真正成為學習的主人，而教師作為教學活動的參與者、管理者和調(diào)控者，與學生構成互動、互助、互相啟發(fā)的態(tài)勢，以驅(qū)動整個學習活動。學習過程還是一個不斷“生長”問題和解決問題的過程，起于問題的開發(fā)，終于問題的解決。驅(qū)動學生積極主動地去參與學習的全過程，學會終身學習，得到提出問題、分析問題、解決問題的一種能力，從而促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛能，激發(fā)學生思考，受用終生。

六、問題激活語文課堂的策略

1.觸動學生興趣，激發(fā)求知欲

著名教育家于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！迸d趣是入門的向?qū)?，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。教師在課的開始就應該激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，教師要善于在創(chuàng)設的情境中尋找學生的關注點、興奮點，讓學生身臨其境，再設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓他們設身處地地思考。在一種積極的思維狀態(tài)中，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂、解決問題的喜悅，此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。

2.培養(yǎng)思維能力，引導自主探究

陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！敝鲃訁⑴c學習是創(chuàng)新學習的前提和條件，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激活思維、發(fā)揮潛能。

3.教師適時點撥，提高學習品質(zhì)

點撥，辭書解釋為“指點、啟發(fā)”之意。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段。通過教師的“點”，變不通為通；通過教師的“撥”，使不正為正。圍繞教師有用意的“問”，學生積極的“答”，但囿于知識、經(jīng)驗所限，答案的科學性、準確性并不一定盡如人意，這時就需要教師適時地點撥。點出教材知識上的重點，撥開學生思想上的迷霧，點撥應該是邏輯推理式的，符合學生的認知規(guī)律，應該是便于思維的發(fā)散，起到激活學生思維的作用。

4.雙向問題驅(qū)動，學生生成質(zhì)疑

目前我們的問題驅(qū)動方式只是單向的從教師到學生，這是片面的。而我們追求的，并不僅僅是老師設計問題、提出問題，學生解決問題，同樣也可以由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由此來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力，完成一個由“學生質(zhì)疑—教師參與解疑—學生釋疑”的完整過程，這是我們今后努力的方向。同時，問題驅(qū)動方式也對教師提出了更高的要求，教師不僅要有淵博的知識，還要具備洞悉學生心理、思維特點的能力，更要有靈活駕馭課堂教學的能力，適當、恰如其分地組織好課堂

教學。

七、課堂有效提問應注意哪些問題

1.提問要根據(jù)學生的知識實際情況擬題

教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解其知識結構入手。設計提問，既要考慮到學生的思想方法，又要讓學生對問題產(chǎn)生一定的興趣。

2.要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答，甚至爭先恐后地回答。對學生的回答，教師應以表揚為主。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學生的自尊心。

3.要注意提問的深度

在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數(shù)，所提問題恰到好處。提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。

那么，怎樣才可以把握好課堂上提問的度呢？教師要在把握教學目標、學生素質(zhì)的基礎上，科學巧妙地設計，讓提問起到檢查學習效果的作用，有時還要在課堂提問時注意到全體學生的情

況，總是根據(jù)課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生發(fā)言的機會。

4.提問后要留足思考時間，切忌急躁、沒耐心

初中生有強烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問大多認為是展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師提問后一定要根據(jù)問題難易程度給學生留恰當?shù)乃伎紩r間，以便使學生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準確、到位，同時，還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這樣不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，增進了師生之間的感情，可謂一箭三雕。

5.提問要因人而異，切忌不切實際

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則。教師在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易問題的讓學困生回答。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生、正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給學生一次成功回答的機會。

6.提問可創(chuàng)設一定的情境

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)

節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大、過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

語文課堂教學是一門藝術，教師應該大膽地將這個藝術舞臺還給學生，應通過巧設問題、善用問題、多提問題來導演好這一臺戲，這樣我們的語文課堂就會越來越精彩。

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（作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)鐘落潭中學）