蘭箭

摘 要：本文主要講述行職業(yè)教育中“以學生為主體”這種教學模式的優(yōu)勢和具體教學案例，提倡以學生為主體、促進學生獨立工作能力和個性發(fā)展的教學方法，在教學中促使學生不斷樹立正確的學習動機，激發(fā)學習熱情，提高學習自覺性，達到自主學習的境界。

關鍵詞：職業(yè)教育 學生為主體 教學模式探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0079-01

職業(yè)教育的特點就是與社會的需求緊密相關，就業(yè)是職業(yè)教育的目標，教學的目的就是教會學生一種或多種謀生的手段和方法，而如何探求有效的教學模式使學生與企業(yè)“零距離”接軌以適應多變的就業(yè)市場的需求，則是目前職業(yè)教育需要緊迫解決的問題。

市場需要的是具有一定文化水平且較強動手能力的人才，而實踐證明，動手能力靠“填鴨式”的教學模式是無法取得良好效果的。注重學生的實際需求，培養(yǎng)學生自主學習能力，理論和實踐并重這才是提高學生學習能力的有效方法。因此，在教學模式、教學設計及考核體系中都應滲透“以學生為主體”的教學理念。

1 以“學生為主體”教學模式是社會發(fā)展的需要

教學模式是指在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，它是教學理論過渡到實踐的中間層次。

以“學生為主體”教學模式是指以學生為主體，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識建構的目的。它提倡合作學習和團隊學習，強調自主學習，學生對自己的學習負責。

隨著社會的發(fā)展，用工單位越來越多，招生規(guī)模也越來越大，而招入學生之間的基本素質、學習能力和理解能力都參差不齊，面對這些學生，教師應根據(jù)學生特點及知識掌握情況進行深入研究，有針對性的因材施教，采取以學生為主體的教育模式，耐心、細致地做工作。

社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新要求。社會需要有知識且具備運用知識能力的人，并且是能不斷提高自身知識和能力的人。要做到這一點，必須采取以學生為主體的教學模式。

2 以“學生為主體”教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式教師一直處于主體地位，在教學過程中，依靠教材和教師的豐富的知識和經(jīng)驗教授學生，學生被動的接受新知識。“教”與“學”的嚴重脫節(jié)。經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：教師講課確實精彩，分析問題精辟入里，頭頭是道，但是學生卻昏昏欲睡，沒興趣聽，或根本聽不懂，勢必導致教學質量差。教學效果與社會需求嚴重脫節(jié)。這種教學模式短時間內，會使學生掌握一定知識，并導致其“一次學習終身享用”的錯誤學習觀念，且學生運用知識的能力沒有得到鍛煉提高。

以“學生為主體”的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的僵化、呆板同時也繼承了傳統(tǒng)教學模式的精華，將知識重新整合，將每一節(jié)課都作為一個項目或一個任務，在“做中學、做中教”，每一節(jié)課都能學到針對同一內容的不同學科的知識凝結的精華，做到知識夠用、管用、實用，使學生能夠有的放矢的學習，更能發(fā)揮學生的自主學習合作探究的精神，挖掘學生的潛能，促進學生在不斷的探索中提升自我，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)。普通教學模式與以學生為主體的教學模式的比較。

普通教學模式是以教師為主體，教學的理論依據(jù)是行為主義，教學目標是使學生掌握基礎知識，逐層遞進式學習，講究知識的傳承，教學過程平鋪直敘，通過復習提問、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)的步驟按部就班的完成，教學的方式方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授，主要靠書本印刷教材和教師個人知識儲備，教學評價采取試卷形式，通常只在學期結束后進行考試評價，評價內容以學生獲得書本知識為主，教師為單一評價主體，評價標準量化，導致師學只關注成績的高低，而忽視了綜合素質和能力的發(fā)展，學生有較好的知識儲備，但應用能力較弱，學生學習的興趣不濃，實踐能力差，無自主學習的意識。

“以學生為主體”的教學模式其理論依據(jù)是建構主義，以社會需求為目標，設定知識結構，充分發(fā)揮學生自主學習的興趣和創(chuàng)造性，使學生的知識、能力和素質能夠得到全面的發(fā)展，通過分析教學目標、學生特征來創(chuàng)設學習情景，完成教學設計，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的意識，通過自評、互評、教師評價等形式來提升學生的學習熱情和效率，教學的方式方法多采用以小組合作探究的形式授課，學生以平等身份與教師互動，以學生自主學習為主，教師輔導為輔多種教學形式，教學方法多樣性，如采用基于問題的學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、個別化教學法、項目教學法、任務驅動法等提升教學效果，教學評價評價內容是學生知識、素質、能力的綜合發(fā)展，采取口試、筆試、試驗操作等手段，學生自評、互評、小組評、教師評、考試等多種形式，引導教師注重因材施教，促進學生全面發(fā)展，引導學生用所學知識和技能進行信息收集、整理、分析和解決問題，經(jīng)過這樣的學習過程，學生知識儲備豐富，對多學科的知識綜合應用能力強，學習的興趣濃厚，實踐能力強，自主學習合作探究的意識強，對社會需求的認識能力強，自身定位準確，與企業(yè)的需求一致。

3 以學生為主體的職業(yè)教育模式典型教學方法舉例

教學方法是保證教學模式成功實施的關鍵，在多年的教育教學中任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法和三段五步法在以學生為主體的職業(yè)教育模式中凸顯出更好的教學效果。下面以任務驅動教學法為例舉例說明。

任務驅動教學法：

任務驅動就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確涉及的知識點，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。其中任務設計直接影響教學效果，它是任務驅動法中最為關鍵的一步，教師應在學習總體目標的框架上，把總目標細化為一個個的專題講座，并把每一個模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”通過這些“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

實踐證明，“以學生為主體”職業(yè)教育教學模式，順應時代要求，是教學改革主要方向，具有廣闊的應用前景，但是如何全面實施，尤其是如何兼顧我國的教育現(xiàn)狀，仍然需要廣大教育者進一步的深入研究。

參考文獻

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