粟遠榮

摘要：青年教師的成長與發(fā)展是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當前，高校青年教師存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力發(fā)展不平衡、專業(yè)情意不濃等問題。只有完善青年教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系，構(gòu)建合理的教師評價機制，建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，加強青年教師的師德教育，提高青年教師的福利待遇，才能更好地推動高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進和高等教育規(guī)模的不斷擴大，每年都有大量的青年教師補充到高校教師隊伍中，使高校青年教師的比例不斷擴大。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著高等教育事業(yè)的未來。因此，推進高校青年教師專業(yè)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個專業(yè)新手逐步發(fā)展到勝任教學(xué)、科研和服務(wù)社會等各項工作的過程。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等幾方面。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識是教書育人的前提。教師的專業(yè)知識可以分為三類：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識。目前，高校青年教師的知識結(jié)構(gòu)極不合理，其中最缺乏的是教育學(xué)科知識。教育學(xué)科知識是教師成功進行教育教學(xué)的必備知識。作為一名大學(xué)教師，不僅要知道應(yīng)該教什么，還要知道應(yīng)該怎樣教。掌握教育學(xué)科知識，懂得教育規(guī)律，就是解決如何教，怎么樣培養(yǎng)人的問題。教育學(xué)科知識缺乏有許多原因：一是高校增補的大量青年教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來的，他們當中許多人沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，普遍缺乏教育學(xué)科知識；二是高校新進教師的崗前培訓(xùn)多流于形式。雖然高校新進教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容中有高等教育學(xué)與教育心理學(xué)，但由于培訓(xùn)時間短。授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學(xué)科作用不大。

2.專業(yè)能力發(fā)展不平衡

大學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和科研能力。大學(xué)教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學(xué)教師的三大任務(wù)，即開展教學(xué)、進行科研和服務(wù)社會。其中，教學(xué)能力是高校教師最基本的能力，因為教師最基本的任務(wù)是教學(xué)。而目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡，科研能力的發(fā)展強于教學(xué)能力的發(fā)展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、教育實習(xí)等專門性培訓(xùn)，使得他們的教育理論功底淺薄，教學(xué)技能欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)能力不強。二是各高校教師評價機制和職稱評聘機制中都存在重科研輕教學(xué)等弊端，對青年教師的發(fā)展起了誤導(dǎo)作用。眾所周知，當下各個高校的評價制度與職稱評聘機制中都將科研成果作為評價教師以及職稱評聘的重要指標。如承擔(dān)了多少項科研課題，發(fā)表論文刊物是否屬于“重點刊物”、“核心刊物”，這些量化的標準成為評價大學(xué)教師科研水平的重要砝碼。這種評價體系，誘導(dǎo)青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)，忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以提高。三是在獎勵機制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權(quán)衡輕重，青年教師花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學(xué)上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓(xùn)與指導(dǎo)，青年教師在提升教學(xué)能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業(yè)情意不濃

教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師持續(xù)發(fā)展的根本動力。目前高校青年教師的專業(yè)情意不濃，他們對教師這個專業(yè)的認可度不高，愛崗敬業(yè)精神不強，對教學(xué)工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個方面：一是高校青年教師所面對的現(xiàn)實教學(xué)、生活環(huán)境比較艱苦。當前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員中工齡相同者低。繁重的教學(xué)、科研與管理任務(wù)，而與之相對的則是比較低的經(jīng)濟收入，使不少青年教師感受不到教育職業(yè)的神圣感?！霸诮?jīng)濟困擾和生活壓力面前，處于相對弱勢地位的青年教師的職業(yè)信念難免會受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作生存的手段?！盵2]在這種情況下，教師職業(yè)已經(jīng)淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業(yè)性的特征和價值，更談不上專業(yè)發(fā)展。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過一次問卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業(yè)聲望不符，影響了教師專業(yè)情意的發(fā)展。二是高校不重視對青年教師進行教師職業(yè)道德教育。在高校教育管理中存在重學(xué)生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標；在教師的培訓(xùn)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)。

三、推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系

在完善職前培養(yǎng)方面，可以建立高校教師培養(yǎng)教育基地。由一流大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，招收具備一定學(xué)科專業(yè)知識和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經(jīng)過教育理論、方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育實踐訓(xùn)練，使他們獲得從事高教工作的基本素質(zhì)和能力。[4]如美國、法國、德國、愛爾蘭等國家，已經(jīng)將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。同時，要健全青年教師崗前培訓(xùn)制度。要建立有針對性的培訓(xùn)方案，積極改革培訓(xùn)方式，適當增加培訓(xùn)時間，增加教學(xué)技能與實踐的培訓(xùn)和考核。特別要重視教師崗前培訓(xùn)的實效性，不能把教師崗前培訓(xùn)流于形式。在青年教師的職后培訓(xùn)工作方面，各高?？梢酝ㄟ^舉辦各類專題講座，教材教法培訓(xùn)班，鼓勵教師參加繼續(xù)教育等多種形式來拓展青年教師的學(xué)科教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。同時，各學(xué)校還應(yīng)加大師資培訓(xùn)專項經(jīng)費的投入力度，為青年教師進修提供條件。

2.構(gòu)建合理的教師評價機制

教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項主要活動。高校的發(fā)展既離不開教學(xué)，也離不開科研。要改變高校“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，必須構(gòu)建合理的教師評價機制，通過這種機制引導(dǎo)高校青年教師既重視科研又重視教學(xué)，促進教學(xué)能力與科研能力共同發(fā)展。教學(xué)與科研是不相矛盾的，教學(xué)與科研相輔相成、相互促進?？茖W(xué)研究的過程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化教學(xué)能力以及促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。青年教師在科研中，通過對學(xué)科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教學(xué)是教師的實踐崗位，通過教學(xué)既能強化教師的專業(yè)能力，加深對專業(yè)知識的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達能力和利用教育理論解決實際問題的能力，進而提高個人的專業(yè)水平。因此，教學(xué)和科研對提高專業(yè)能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關(guān)系、實現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動，能夠更有效地促進教師專業(yè)的發(fā)展。另外，在獎勵機制方面，學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)待遇，使教學(xué)得到的回報與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎勵政策。

3.建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制

教師的專業(yè)成熟是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。在青年教師發(fā)展的初期，尤其是在適應(yīng)期，很多青年教師一下子難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，很難進入工作狀態(tài)，對課堂教學(xué)的組織、管理以及專業(yè)知識的講授會感到茫然無措。在這一時期，青年教師最需要支持和鼓勵，需要信心與輔導(dǎo)。為了使青年教師順利地度過這個階段，院系對青年教師要配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為導(dǎo)師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負責(zé)對青年教師進行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。使他們盡快熟悉大學(xué)教師角色的要求，盡早融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)中去，提高他們從事教學(xué)的能力和水平。同時，要完善相應(yīng)的激勵機制，真正發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的效用。學(xué)校應(yīng)將骨干教師指導(dǎo)青年教師的業(yè)績納入教師考核評價體系，作為晉升職務(wù)、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當?shù)亟o予指導(dǎo)教師相應(yīng)的補助，提高他們的工作積極性。

4.加強青年教師的師德教育

教師是否具有很強的教學(xué)責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質(zhì)，要有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導(dǎo)青年教師認真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會實踐活動，幫助他們進一步了解國情、社情、民情，增強青年教師的使命感和責(zé)任感，讓青年教師明確教師的職責(zé)，確立正確的職業(yè)道德觀，真正做到熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

5.提高青年教師的物質(zhì)和精神待遇

青年教師職業(yè)信念的確立與堅守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環(huán)境和生活感受有很大關(guān)系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計，也影響到青年教師的尊嚴。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關(guān)心的問題，政策改革應(yīng)該以此為重點。國家應(yīng)該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，適當縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯(lián)系，才能激勵青年教師不斷進取，才能給予社會公眾進行教育投資的信心。對于住房問題，政府應(yīng)該投入財政專項資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業(yè)。同時，還要注重以情激勵。對高校青年教師的管理要強調(diào)運用情感激勵的手段，以增進教師和高校之間的理解和信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和青年教師像知心朋友那樣真誠而坦率地對話，關(guān)心青年教師的教學(xué)與生活；要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予及時鼓勵和宣傳，從而不斷激發(fā)高校教師的積極性和能動性。

四、結(jié) 語

青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發(fā)展離不開青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，青年教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意必須齊頭并進。三者之間只有相輔相成、相互促進，才能更好地推動青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與政府必須高度重視高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對性地采取各種措施，推動高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為高校全面發(fā)展、進步奠定教師隊伍基礎(chǔ)。

參考文獻：

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