摘 要：本文以相關(guān)對外漢語教學(xué)法作為理論研究基礎(chǔ)，從處理語言知識和語言技能、處理目的語和學(xué)生母語、處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練、處理語言結(jié)構(gòu)和意義功能四大關(guān)系入手，來進(jìn)行選擇合適的對外漢語教學(xué)法。這些有利于對外漢語教師在教學(xué)中選擇相應(yīng)合理的教學(xué)法，同時也為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題分析提供了切實(shí)可行的參考建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；處理關(guān)系；合理；啟示

作者簡介：趙丹（1990-），女，江蘇連云港人，在讀碩士研究生，研究方向：漢語國家教育。

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--02

一、引言

（一）本文研究的目的和內(nèi)容

隨著我國國際地位的顯著提高、綜合國力的增強(qiáng)，近些年“漢語熱”迅速風(fēng)靡全球，不僅國外的孔子學(xué)院數(shù)量在不斷激增，所需的漢語志愿者數(shù)量也在不斷增長；而且來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者越來越多。在這樣漢語國際推廣的環(huán)境下，發(fā)展?jié)h語國際教育，對外漢語教師的主要任務(wù)是確保教學(xué)質(zhì)量，找尋到適應(yīng)于對外漢語教學(xué)的教學(xué)法。

歷史上的外語教學(xué)法在當(dāng)今的對外漢語教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，但是對外漢語教師應(yīng)當(dāng)用客觀的眼光來審視和評價他們。對外漢語教學(xué)對這些教學(xué)法，應(yīng)該是吸取各教學(xué)法流派中最合理、最有用的精華部分，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，研究語言學(xué)習(xí)的基本原理，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，把握語言認(rèn)知的基本規(guī)律，從科學(xué)的理性分析中，找出適合于漢語特點(diǎn)的教學(xué)方法。教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和步驟都可以擷取國外外語教學(xué)法各流派中針對性、適應(yīng)性強(qiáng)的具體方法來進(jìn)行操作，而不一定拘泥于一種方法，由此形成對外漢語獨(dú)特的教學(xué)方法。合適的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)充分考慮到四大關(guān)系：處理語言知識和語言技能的關(guān)系；處理目的語與學(xué)生母語之間的關(guān)系；處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的關(guān)系；處理語言結(jié)構(gòu)與意義功能之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)法研究現(xiàn)狀

世界外語教學(xué)法流派發(fā)展至今已有不少時間，而對我國對外漢語教學(xué)有重大影響的教學(xué)法流派主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、自覺對比法、認(rèn)知法、功能法等流派。長期以來，選擇合適的實(shí)用對外漢語教學(xué)法是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，特別是新時期對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及漢語國際推廣事業(yè)的開展，選擇合適的實(shí)用對外漢語教學(xué)法越來越受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)的學(xué)者們對實(shí)用對外漢語教學(xué)法的問題也進(jìn)行了廣泛的研究，如徐子亮、吳仁甫《實(shí)用對外漢語教學(xué)法》（《實(shí)用對外漢語教學(xué)叢書》，2005年第1期），朱志平《漢語第二語言教學(xué)理論概要》（《應(yīng)用語言學(xué)》，2008年第1期）等。本文主要是參考許多關(guān)于對外漢語教學(xué)法的文獻(xiàn)，在眾多教學(xué)法中選擇最為合理、最精粹的部分加以融合，找出適合對外漢語教學(xué)的教學(xué)法。

二、分析對外漢語教學(xué)法應(yīng)考慮的關(guān)系

在漢語國際教育教學(xué)環(huán)境下，合適的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)充分考慮到四大關(guān)系：處理語言知識和語言技能的關(guān)系；處理目的語與學(xué)生母語之間的關(guān)系；處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的關(guān)系；處理語言結(jié)構(gòu)與意義功能之間的關(guān)系。只有這樣，才能形成針對性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、對對外漢語教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)法。

（一）如何處理語言知識和語言技能的關(guān)系

雖然目前學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)速增，教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是在大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于“啞巴漢語”。實(shí)際上同現(xiàn)代中國青少年的“啞巴英語”相類似，許多外國學(xué)生只能在漢語課堂上學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的漢語語言知識，進(jìn)行純粹的漢語語言知識的擷取，這就會很容易形成“漢語聾啞癥”。處于這種情形下的學(xué)生，過分重視語法知識學(xué)習(xí)，過分注重書面翻譯，忽略了口語教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語言交際能力形成了較大的缺陷。久而久之在語言的這一天枰上，會形成語言知識重于語言技能的局面。另外，來華學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語的主要目的不只是要增加自己的語言知識，而且也要增長自己的語言技能。在眾多的教學(xué)法中，奠定了教學(xué)法基礎(chǔ)的語法翻譯法雖然便于讓學(xué)生理解系統(tǒng)的語法知識、快速提高學(xué)生的誦讀和寫作能力、方便對外漢語教師的教學(xué)，但是也表現(xiàn)出其不足之處：過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，過分重視書面翻譯、忽略了口語的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語言交際能力形成了較大的缺陷。所以，作為對外漢語教師在選擇合適的教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)避免語法翻譯法的這一缺陷，選擇其精華、有用的部分。

而重視語言技能培訓(xùn)的教學(xué)法，例如直接法、聽說法、視聽法、交際法等，都提到要重視技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合，但是在語言的天平上，又形成了語言技能重于語言知識的局面。所以，對外漢語教師也不能夠只選擇這些教學(xué)法，要學(xué)會觀察到這些教學(xué)法中的不足之處，盡可能取其精華、去其糟粕，然后將精華部分雜糅在一起，創(chuàng)造出能夠平衡語言知識與語言技能的天平。

（二）如何處理目的語與學(xué)生母語之間的關(guān)系

在對外漢語教學(xué)過程中，有的教學(xué)法是運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)，主要是利用學(xué)習(xí)者母語來進(jìn)行課文內(nèi)容的介紹、語法的講解和課堂活動的組織，需要用翻譯或互譯的方式，例如語法翻譯法；但是這種教學(xué)法的缺陷之處是過分依賴母語，在很大的程度上會影響目的語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會產(chǎn)生母語的負(fù)遷移、阻礙目的語思維的形成。雖然認(rèn)知法屬于改革的語法翻譯法，已經(jīng)拓寬了語言教學(xué)研究的思路，這種教學(xué)法主要特點(diǎn)之一是要適當(dāng)使用母語、反對濫用；但是這種教學(xué)法正處于發(fā)展之中、歷史較短，作為一個獨(dú)立的外語教學(xué)法還不夠完善，缺少與之相對應(yīng)的教材。有的教學(xué)法是運(yùn)用學(xué)習(xí)者的目的語進(jìn)行課堂教學(xué)，例如直接法、聽說法、視聽法等，這些教學(xué)法的共同特點(diǎn)之一是排斥或限制使用母語、使用目的語來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在目的語與思維間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)目的語思維的

形成。

但第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤是由許多因素造成，歸納起來主要是因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境影響。而在這些原因中，占主體地位的是母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化兩方面因素。在母語負(fù)遷移方面，例如1）*什么你的名字？這是母語為英語的學(xué)習(xí)者的偏誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移的影響，將所想要表達(dá)的內(nèi)容按照母語的順序講出來，所以產(chǎn)生了偏誤。在目的語規(guī)則泛化方面，例如2）*那個天我們沒有出國，這句話在量詞上存在偏誤，學(xué)習(xí)者不明白在“天”之前不能加量詞的規(guī)則，誤將漢語名詞前要加量詞的規(guī)則泛化。

所以，作為對外漢語教師在處理教學(xué)法時，要處理好目的語與學(xué)生母語之間的關(guān)系，要適當(dāng)使用學(xué)生的母語并利用母語的正遷移，另外盡可能使用學(xué)生的目的語進(jìn)行教學(xué)；同時注意規(guī)避在教學(xué)中由母語和目的語產(chǎn)生的偏誤，教授學(xué)生避免母語負(fù)遷移的影響和正確使用目的語的規(guī)則，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣。

（三）如何處理聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練之間的關(guān)系

不屬于“漢字文化圈”的歐美國家的學(xué)生，他們習(xí)慣是將字母組合，而反感由橫七豎八組成的方塊漢字；在他們面前，漢字像一幅幅圖畫，毫無規(guī)律可言，所以他們畏難漢字，更傾向于聽說的訓(xùn)練。另外，歐美國家學(xué)生的性格屬于外向型，他們在日常生活中經(jīng)常用夸張的語氣來進(jìn)行自我的聽說訓(xùn)練，這在課堂上就能夠察覺。但是一直只進(jìn)行聽說訓(xùn)練、忽略讀寫訓(xùn)練，也會不利于后續(xù)漢語的學(xué)習(xí)，反而會阻礙學(xué)生聽說水平進(jìn)一步的提高。有漢字背景的學(xué)習(xí)者，例如日本人和韓國人，在他們的雜志或歷史古跡上，都還保留了漢字。漢字作為漢文化的一部分，同時又是漢文化的有機(jī)載體，從秦漢以來先后傳播到越南、朝鮮、日本等周邊各國并被長期使用。正如美國的日本問題專家埃·賴肖爾在《日本人》中所說：“日本人非常清楚，他們的文字、詞匯、藝術(shù)和許多傳統(tǒng)的價值觀念都來源于中國，中國是他們的希臘、羅馬”。不僅如此，由于地理位置的接近，還有在他們的日常生活中，日本、韓國等國家的學(xué)生總是會接受到漢字潛移默化的影響。對于他們來說，認(rèn)識漢字并不是難點(diǎn)，所以日韓學(xué)生更傾向于讀寫訓(xùn)練、畏難聽說訓(xùn)練；再加上日韓學(xué)生性格比較內(nèi)斂，在課堂上的表現(xiàn)也是先在紙上起草，思考良久，才肯說話，這些都妨礙著日韓學(xué)生的開口說話能力的提高。

在眾多的教學(xué)法中，重視聽說固然重要，可是只重視聽說又會使語言能力停在最原始的狀態(tài)，是很難提高到一定水平的，但選擇要平衡好聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的教學(xué)法也是不無可能的。例如認(rèn)知法，這些教學(xué)法主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，聲音和文字要結(jié)合；聽說讀寫全面訓(xùn)練也是符合成年人學(xué)習(xí)外語的心理特點(diǎn)。但是現(xiàn)在認(rèn)知法的體系還不是十分完善，需要進(jìn)一步的探索與研究。做好聽說讀寫訓(xùn)練齊頭并進(jìn)是最理想狀態(tài)，可是現(xiàn)實(shí)的課堂中應(yīng)針對不同母語的學(xué)生或者學(xué)生在哪一方面弱勢選擇合適的教材。

（四）處理語言結(jié)構(gòu)與意義功能之間的關(guān)系

王建勤在《對外漢語教材現(xiàn)代化謅議》中認(rèn)為教材低水平重復(fù)的現(xiàn)象是過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)功能文化的完美結(jié)合。實(shí)際上，無論是以功能為主，還是以語言結(jié)構(gòu)為綱，語言結(jié)構(gòu)應(yīng)是基礎(chǔ)并同時重視功能項(xiàng)目。威多森在《語言教學(xué)交際法》提到：“致力于將語言系統(tǒng)跟它的交際價值關(guān)聯(lián)起來，給予交際法語言教學(xué)理論方面的支撐。交際法的語言觀可以歸結(jié)為四點(diǎn)：語言是一個意義表達(dá)系統(tǒng)；語言的基本功能是交際；語言結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用法；語言的要素不僅包括語法結(jié)構(gòu)，也包括功能和交際意義等范疇”。交際法的基本教學(xué)原則中提出語言結(jié)構(gòu)在使用中反映它的實(shí)用性和交際性，語言結(jié)構(gòu)要配合它的交際功能來教學(xué)。隨著交際法研究的不斷向前推進(jìn)，在教學(xué)大綱中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系上不斷產(chǎn)生爭議。比如，威爾金斯主張“結(jié)構(gòu)加功能”；布魯姆菲特則主張結(jié)構(gòu)為主線，由功能環(huán)繞，螺線上升；威多森則主張完全采用交際式的，普拉布提出以任務(wù)為基礎(chǔ)，等等。因此可以看出交際法的交際大綱中結(jié)構(gòu)逐漸被棄置，功能則上升為主題[6]。交際法深受許多外國學(xué)生的喜愛，因?yàn)檫@種教學(xué)法改變了以往教學(xué)法的枯燥無味；但是交際法也存在著許多問題，例如語言中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系如何讓處理等問題，在交際法中還沒有得到解決。聽說法則是過于強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)而忽略了語言的實(shí)用功能；認(rèn)知法則是忽略了對語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注。

朱志平在《漢語第二語言教學(xué)理論概要》中曾提到“自覺實(shí)踐法注重以題材為綱，重視功能和情景結(jié)合”，從另一個角度可以理解成自覺實(shí)踐法是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并重視語言的功能，這樣就可以做到語言結(jié)構(gòu)和語言功能的平衡。

三、對外漢語教學(xué)法選擇的建議

作為對外漢語教師，在選擇并采用合適的對外漢語教學(xué)法時，應(yīng)充分考慮到教學(xué)法所涉及的教學(xué)原則、設(shè)計等，切不可全盤接受所有。

在眾多教學(xué)法中，能夠處理好上述四大關(guān)系并體現(xiàn)出針對性和獨(dú)特性的教學(xué)法應(yīng)屬自覺實(shí)踐法。于20世紀(jì)80年代的自覺實(shí)踐法形成了其獨(dú)特的教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計。自覺實(shí)踐法的教學(xué)原則中提到：

（一）強(qiáng)調(diào)自覺性，主動將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，這樣可以使學(xué)生達(dá)到既可以學(xué)習(xí)系統(tǒng)語言知識又能夠提高自己語言技能的目的。

（二）參考母語，在課堂教學(xué)中可以使用不超過課時20%的母語來幫助學(xué)習(xí)者理解目的語，利用母語的正遷移來幫助學(xué)生建立與目的語思維的聯(lián)系，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的需要。

（三）自覺實(shí)踐法注重以題材為綱，重視功能與情景結(jié)合。自覺實(shí)踐法在一定基礎(chǔ)上吸收了功能法的一些主張，例如重視功能項(xiàng)目；但也同時以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。在劉珣編寫的《實(shí)用漢語課本》中體現(xiàn)的就是以功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合為教材編寫的

原則。

（四）但是在處理聽說訓(xùn)練關(guān)系上，自覺實(shí)踐法主張口語領(lǐng)先，最佳的方法是將自覺實(shí)踐法與其他教學(xué)法合流來彌補(bǔ)缺陷。例如，認(rèn)知法注重聽說讀寫齊頭并進(jìn)，雖然齊頭并進(jìn)的理想狀態(tài)很難達(dá)到，但是可以針對不同的學(xué)生來進(jìn)行訓(xùn)練。

自覺實(shí)踐法得到了語言學(xué)界的肯定，他們認(rèn)為自覺實(shí)踐法批判地吸取了自覺對比法、語法翻譯法和直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，同時兼收并蓄國外外語教學(xué)流派（如視聽法、功能法等）中的精華部分，不斷完善自己的教學(xué)法系統(tǒng)。

四、結(jié)語

本文以對外漢語教學(xué)法文獻(xiàn)為主要來源，從漢語國際教育環(huán)境出發(fā)，在處理語言知識和語言技能、處理目的語與學(xué)生母語、處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練、處理語言結(jié)構(gòu)與意義功能這四大關(guān)系中，進(jìn)行選擇合適的對外漢語教學(xué)法。自覺實(shí)踐法和其他教學(xué)法（如認(rèn)知法、聽說法等）進(jìn)行合流，取其精華、去其糟粕，不斷改革完善，成為合理的現(xiàn)代對外漢語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

1、徐子亮 吳仁甫.實(shí)用對外漢語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010

2、朱志平.漢語第二語言教學(xué)理論概要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010

3、李泉.對外漢語教材研究[M].北京：商務(wù)印書館，2011