朱從軍

摘 要：師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必用的環(huán)節(jié)，是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式?；?dòng)最重要的是心與心產(chǎn)生碰撞的互動(dòng)、相互感染的互動(dòng)、相互啟迪的互動(dòng)，這樣才能擦出有效的火花。由此，教師必須從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，預(yù)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 合理 預(yù)設(shè)

在美術(shù)課教學(xué)中，怎樣才能通過(guò)合理的思維碰撞，進(jìn)而擦出靈感的“火花”呢？筆者帶著這個(gè)問(wèn)題，曾在課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)一番較為深入的探索。

一、無(wú)效的師生互動(dòng)案例

在執(zhí)教圖案與生活這一課程時(shí)，有如下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例一

師問(wèn)：你們家的房子都有窗子，對(duì)吧？生答：有。師問(wèn)：你們家的窗子有窗簾嗎？生答：有。師問(wèn)：有沒(méi)有裝窗簾？生無(wú)語(yǔ)。師追問(wèn)：裝了嗎？生仍無(wú)語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生被師問(wèn)糊涂了，不知老師要什么樣的答案。師追問(wèn)：裝了，對(duì)吧！學(xué)生才盲目地齊聲答：裝——了——（拖音）。

2.案例二

在圖案作品欣賞課上，師問(wèn)：“這張圖案好看嗎？”生答：“好看?！睅熥穯?wèn)：“漂亮嗎？”生答：“漂亮?！睅熯€問(wèn)：“美嗎？”生懶洋洋地答：“美——（拖音）?！?/p>

以上兩個(gè)師生互動(dòng)鏡頭中的學(xué)生成了回答無(wú)意義問(wèn)題的機(jī)器，課堂很熱鬧可是師生互動(dòng)沒(méi)有實(shí)效，問(wèn)題出在教師。要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)首先應(yīng)預(yù)設(shè)精確、高質(zhì)量的問(wèn)題；其次問(wèn)題或?qū)嵺`要有針對(duì)性、要有價(jià)值；加上老師的合理引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。這樣才能激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高漲的學(xué)習(xí)氛圍。

二、有效的師生互動(dòng)案例

互動(dòng)最重要的是心與心產(chǎn)生碰撞的互動(dòng)、相互感染的互動(dòng)、相互啟迪的互動(dòng)。要想開(kāi)啟學(xué)生的思維，設(shè)問(wèn)必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與反復(fù)探討才能解決的問(wèn)題，問(wèn)題的選擇，一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于學(xué)生疑難問(wèn)題的解決。

1.老師問(wèn)，學(xué)生答

如在欣賞《格爾尼卡》時(shí)，一位老師先提了一個(gè)簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的問(wèn)題：同學(xué)們看到了什么？有人說(shuō)是亂七八糟的畫(huà)，眾生哄笑。師則說(shuō)：“仔細(xì)看，有什么？”一生答：“一個(gè)女的、一個(gè)像眼睛的東西、一條腿?！逼渌瑢W(xué)開(kāi)始補(bǔ)充道：“有馬、牛、一只手舉著燈……”師則選擇一個(gè)答案追問(wèn)：“一個(gè)什么樣的女的？”生答：“像在跑的?！睅熥穯?wèn)：“畫(huà)面只有奔跑的女子嗎？”生都認(rèn)真地開(kāi)始在畫(huà)中找：“還有抱著小孩的女的，一個(gè)女人頭?！睅焼?wèn)：“為什么只有頭？身體呢？”生仔細(xì)看畫(huà)面思考答：頭好像是從窗戶(hù)伸出來(lái)的?！皫熡謫?wèn)：“還有其他人嗎？”生七嘴八舌地答：“一個(gè)躺在地上被馬踩著的人，一個(gè)舉著手在叫的人，還有一只手握著斷刀?！睅焼?wèn)：“牛、馬有什么表情？”生答：“牛像在發(fā)呆，馬在痛苦嘶叫?！绷韼咨f(shuō)：“這幅畫(huà)畫(huà)得怪怪的！”師抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“大家感覺(jué)畫(huà)得怪嗎？我們來(lái)認(rèn)真品味一下?！比缓罄蠋煆臅r(shí)代背景開(kāi)始講解評(píng)述作品，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，不停地問(wèn)，不停地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，最終被作品感染?？梢?jiàn)以上互動(dòng)是在自由、平等、輕松的情境下步步深入的師生互動(dòng)。初中學(xué)生大都能對(duì)著美術(shù)作品泛泛地說(shuō)出自己的感受，但往往流于表面現(xiàn)象。而這種有效互動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專(zhuān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)

師生互動(dòng)不應(yīng)局限于師生問(wèn)答。有些課程可師生一起活動(dòng)，師生間能進(jìn)行更深入有效的互動(dòng)。如同樣進(jìn)行圖案與生活課程講授，一位年輕老師僅用了十幾分鐘把知識(shí)點(diǎn)干脆利落地介紹完，而用二十多分鐘時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，采用剪貼的方式設(shè)計(jì)圖案，伴著輕音樂(lè)，老師逐組指導(dǎo)、示范，與學(xué)生頭抵著頭，手挨著手，邊爭(zhēng)論邊實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)氣氛融洽，學(xué)生激情四溢，作品則做工精美、形式豐富。然后讓學(xué)生展示作品并相互評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“××的作品用黑色的底色，黃色、橙色的圖形，運(yùn)用了暖色調(diào)且明度對(duì)比強(qiáng)烈，做工精細(xì)，我最喜歡?！庇械恼f(shuō)：“××的作品用的是用連續(xù)紋樣的方法制作的。”有的說(shuō)：“××的作品是用單獨(dú)紋樣的方法做的，蝴蝶和花剪得好，貼的細(xì)致，色彩搭配和諧，我認(rèn)為做得最好。”最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)建立濃厚的師生情，師生融洽，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，凸現(xiàn)生成性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)于師生互動(dòng)的實(shí)例還有很多，這里不再贅述?？傊?，師生間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中知識(shí)傳輸?shù)纳€(xiàn)，要想成長(zhǎng)、結(jié)出碩果，必須從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，靈活機(jī)動(dòng)地預(yù)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）