田永娟

【摘 要】PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（kcture—Based IJearing，LBL）”方法大相徑庭。美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在1969年創(chuàng)立了PBL教學(xué)方法，嘗試改革教育方式，Barrows教授希望讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、而導(dǎo)師只是在一旁指導(dǎo)，于是他創(chuàng)建了小組教學(xué)法，他經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后得到了良好效果，其他學(xué)院也逐漸采納和接受他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，而且這種教學(xué)方法開(kāi)始在世界范圍內(nèi)被逐漸采納。新課改中明確提出了以barrows教授的教學(xué)思想作為主要的教學(xué)思想，并增加了很多關(guān)于如何讓學(xué)生探索問(wèn)題，找出解決方案的內(nèi)容，所以將PBL教學(xué)法融入這些課程的教學(xué)中，可以更為有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵字】化學(xué)學(xué)習(xí)；PBL；應(yīng)用；效果

一、化學(xué)學(xué)習(xí)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的學(xué)科。不僅實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的根本，學(xué)科是如何形成和發(fā)展的，也是化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的根本?？梢哉f(shuō)化學(xué)知識(shí)的建立是從實(shí)驗(yàn)中或著是得到實(shí)驗(yàn)的支持而來(lái)，而化學(xué)技能與能力的形成則更需要在具體的實(shí)驗(yàn)中得來(lái)。化學(xué)學(xué)習(xí)所需要關(guān)注的重要內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)本身，而實(shí)驗(yàn)的重要部分就是觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的化學(xué)信息都要借助于觀察來(lái)完成。因此，可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系的緊密，化學(xué)學(xué)習(xí)必須以觀察和實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行研究?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)作為一種以自然科學(xué)為研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與過(guò)程，當(dāng)然也需要遵循一些基本的規(guī)律，這些規(guī)律是一種漸進(jìn)，如由感知到理解的漸進(jìn)、由具體到抽象的漸進(jìn)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的漸進(jìn)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)所具有的這些讓人由淺到深，慢慢熟識(shí)的特點(diǎn)，提供了一定的手段讓人們?cè)絹?lái)越了解化學(xué)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)采用宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式

化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是將宏觀世界和微觀世界進(jìn)行巧妙結(jié)合?；瘜W(xué)不僅研究各種宏觀的物質(zhì)、物體，還關(guān)注這些物質(zhì)、物體的原子、分子等基本組成單位，因此可以說(shuō)，化學(xué)是以原子、分子作為基礎(chǔ)層面來(lái)研究化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。而且，在化學(xué)學(xué)習(xí)中要想實(shí)現(xiàn)真正意義上化學(xué)的“意義建構(gòu)”，只有采用將宏觀與微觀相結(jié)合的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考才能達(dá)到。

三、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師的要求

1.作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)人——教師，他的教學(xué)理念和思想觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)直接轉(zhuǎn)變其授課方式。LBL教學(xué)法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它進(jìn)行教學(xué)的方法就是一種純粹的灌輸，這種方法并沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思維能力發(fā)揮出來(lái)，遏制了其想象力和創(chuàng)造力，但是PBL教學(xué)法則解決了這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到了提高。

2.教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)作為課堂第一目的，雖說(shuō)這種意識(shí)并不是短時(shí)間就能培養(yǎng)出來(lái)的，但只要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力學(xué)生在以往“填鴨式教學(xué)思想” 思維模式一定能改變。

3.教師應(yīng)該善于活躍課堂的氣氛，用一些通俗的小故事或者其他類(lèi)似的生活經(jīng)歷，使得同學(xué)能夠主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)中。

4.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要巧妙，這樣才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外還要給予一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的興趣和能力，不會(huì)使學(xué)生感到乏味。所以老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、構(gòu)思和設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的一大步。

四、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些具體應(yīng)用

1.在焰色反應(yīng)中有一些生活化的問(wèn)題，比如我們?cè)诔床藭r(shí)，如果有些湯汁濺到火焰上會(huì)使得顏色變成黃色，這是什么原理？又如在人們比較開(kāi)心或一些喜慶節(jié)日時(shí)，我們會(huì)放鞭炮或者是禮花，這些東西造成的火焰都是五顏六色的，這是為什么呢？這些設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式可以將我們感覺(jué)乏味的焰色反應(yīng)與實(shí)際的生活相結(jié)合，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單的記住各種焰色反應(yīng)的現(xiàn)象。

2.在化學(xué)反應(yīng)與能量的學(xué)習(xí)中，我們可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的問(wèn)題，例如“化學(xué)電池是怎樣發(fā)展來(lái)的”，這樣不僅可以教育學(xué)生，提高環(huán)保的意識(shí)，還可以使學(xué)生更加牢固的掌握一些知識(shí)，了解科學(xué)的發(fā)展。

3.在學(xué)習(xí)食品營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，我們可以知道一些食品營(yíng)養(yǎng)方面的內(nèi)容，也可以了解相關(guān)的食品安全，通過(guò)查找近年來(lái)在食品安全方面出現(xiàn)的資料，學(xué)生可以主動(dòng)掌握一些食品的相關(guān)知識(shí)，另外也增加學(xué)生的保護(hù)意識(shí)，懂得了要遠(yuǎn)離有害食品，保護(hù)自己的身心健康。

五、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中初步應(yīng)用所取得的效果

在近年融入PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣增加不少。知識(shí)掌握的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往的教學(xué)方法，在成績(jī)上也有顯著的提高。

結(jié)語(yǔ)：PBL教學(xué)法使教學(xué)中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的方法將以往的教學(xué)中心來(lái)了一個(gè)對(duì)調(diào)，使得高中化學(xué)課程的教學(xué)工作更具有操作性，但同時(shí)這也使得上課時(shí)教學(xué)工作對(duì)老師和學(xué)生的要求更高更嚴(yán)格。PBL的運(yùn)用有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，PBL教學(xué)法勢(shì)必會(huì)成為化學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教育方式。

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[3]劉儒德，基于問(wèn)題教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的啟示，教育研究，2002，2。

[4]劉儒德，用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究，高等師范教育研究

（作者單位：山東省昌樂(lè)二中）