陳開(kāi)明
【摘 要】問(wèn)題是思考的起點(diǎn),是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙,新課程教學(xué)很重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生置于問(wèn)題的情境中,有利于調(diào)動(dòng)他們探知的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文從三方面來(lái)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】化學(xué);教學(xué);情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師主宰著課堂,學(xué)生被動(dòng)的接受老師的講解,講什么就聽(tīng)什么,不需要積極的去思考問(wèn)題,而新課改大力提倡學(xué)生去自主學(xué)習(xí),主動(dòng)去科學(xué)探究,因此,需要老師培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。假如讓學(xué)生處于問(wèn)題的情境之中,學(xué)生自然而然的去思考問(wèn)題,探索問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)有情景教學(xué),它創(chuàng)設(shè)的情境,主要用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入上,而不是新課程教學(xué)的情境,用于激發(fā)學(xué)生的探知上。那么,在化學(xué)新課程的教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如何運(yùn)用好教學(xué)情境呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)作用
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望
興趣是最好的老師,有了興趣就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)最感興趣,因此,在化學(xué)教學(xué)中,聯(lián)系學(xué)生的生活,創(chuàng)設(shè)生活方面的教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的化學(xué)情境時(shí),使學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中,所面對(duì)的問(wèn)題也是真真切切的,不是虛擬想象的,因此,很容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中,面對(duì)化學(xué)問(wèn)題,需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的操作,都不是機(jī)械的勞動(dòng),而是利用知識(shí)基礎(chǔ)去動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,這樣促進(jìn)了學(xué)生將已有的知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
3.有利于探究教學(xué)的開(kāi)展。新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué),因?yàn)殚_(kāi)展探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的方法,有利于形成終身再學(xué)習(xí)的能力。而開(kāi)展探究學(xué)習(xí),需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能很順利的組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。比如,在學(xué)習(xí)分子有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,老師可以在上課前,將教材上抹一些香水,一進(jìn)教室的時(shí)候,學(xué)生會(huì)聞到濃郁的香味,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么能在教室的各個(gè)角落里能聞到香味?這樣,就自然的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子在運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,然后在進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生,然后用實(shí)驗(yàn)證明分子確實(shí)有永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)特性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察。生活是豐富多彩的,各種奇妙的現(xiàn)象是最吸引初中學(xué)生的,況且化學(xué)與生活本來(lái)就是密切聯(lián)系著的,所以,聯(lián)系生活可以很好的創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。比如,在學(xué)習(xí)碳酸鈣有關(guān)知識(shí),可以讓學(xué)生看看石筍、鐘乳石等圖片或者視頻,讓學(xué)生感覺(jué)自然界的神奇,并誘導(dǎo)他們知道其中的化學(xué)原理。
2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?;瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是研究化學(xué)問(wèn)題的主要手段,實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力,還能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。初中學(xué)生十分喜歡看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn),利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能迅速的將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái),還能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)他們的探知欲望,因此利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如,在學(xué)習(xí)CO2氣體有關(guān)性質(zhì)的時(shí)候,可以先演示傾倒CO2使蠟燭滅火的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感覺(jué)到十分的奇怪:怎么倒了一下“空燒杯”就能滅掉蠟燭火焰了呢?學(xué)生的思維就會(huì)被這樣懸念緊緊的抓住,就想認(rèn)真上好課,探索其中的奧秘。
3.利用學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤創(chuàng)新教學(xué)情境。學(xué)生在課后作業(yè)上或者實(shí)驗(yàn)中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的,這是很正常的。但,不能及時(shí)的糾正,就會(huì)形成思維定勢(shì),以后還會(huì)出錯(cuò)。比如,學(xué)生在利用H2O2制取氧氣時(shí),不小心將H2O2滴在紅磚地面上,立即能看見(jiàn)氣泡產(chǎn)生,就此引導(dǎo)學(xué)生思考催化劑有關(guān)的知識(shí),可以讓學(xué)生更加明白催化劑不是二氧化錳的“專(zhuān)利”。
4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展,多媒體技術(shù)以及進(jìn)入尋常班級(jí),它對(duì)傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)帶來(lái)了革命性的沖擊。它具聲、光、電于一體,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)沖擊很大,利用它進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分的方便,甚至能模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)?;瘜W(xué)上有很多微觀粒子方面的知識(shí),利用多媒體可以將其“宏觀”化,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的注意點(diǎn)
1.把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。一般情況下,在教學(xué)的引入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,也可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)目的,而是為了順利的達(dá)成教學(xué)目的,更好的完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。特別是在教學(xué)的導(dǎo)入階段,由于學(xué)生剛剛從下課狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂,注意力還沒(méi)有徹底的進(jìn)入課堂,這時(shí)候老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能有效的將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。
2.把握教學(xué)難度、深度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而使學(xué)生順著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。假如老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的思維能力,學(xué)生無(wú)法從情景中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題,或者發(fā)現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題也無(wú)法探索出了,那么,這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是無(wú)效的,純屬耽誤教學(xué)時(shí)間,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有什么幫助。
總之,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,是師生一起學(xué)習(xí)的舞臺(tái),而教學(xué)情境是這個(gè)舞臺(tái)上的一支鮮花,也是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。老師利用教學(xué)情境這個(gè)誘餌,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索科學(xué)問(wèn)題的空間,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游,在科學(xué)的藍(lán)天中飛翔。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2004
[2]李清林.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(01)
(作者單位:江蘇省大豐市第七中學(xué))