劉金彬

高中生物新課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?？墒悄壳埃處煹慕虒W(xué)觀念和行為亟待改變，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍占有重要地位，教師相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力缺乏。在具體的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中生物新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)的任務(wù)，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。處理好學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)試能力提高的關(guān)系、做一個(gè)“有效的教師”、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、及時(shí)有效的教學(xué)反思是提高高中生物課堂教學(xué)有效性的途徑。

一、利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行種群增長方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)入。又如在進(jìn)行生物多樣性保護(hù)教學(xué)中，可以這樣導(dǎo)入：這里老師有一個(gè)美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》及動(dòng)人畫面）。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。

二、運(yùn)用幽默教學(xué)，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

幽默是一門藝術(shù)，幽默教學(xué)更能得到意想不到的驚喜。學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，傾聽教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為幽默的語言，是一種享受。通過幽默教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)感覺智力上的疲勞，反而增強(qiáng)對(duì)求知的興趣和欲望。我們可以感受一下，很明顯對(duì)在一個(gè)充滿壓力和壓抑而又嚴(yán)肅的課堂環(huán)境中生活大部分時(shí)間的學(xué)生而言，幽默是多么的重要。所以要提高課堂有效教學(xué)，幽默是一催化劑。例如我們?cè)谑谡n過程中在導(dǎo)言的處理上，內(nèi)容的類比中，精彩的比喻中，都可以使學(xué)生的壓抑的心情在課堂上得到釋放。我們可以把課堂上重難點(diǎn)與某些幽默融于一起，來引發(fā)學(xué)生的情感，在快樂之余以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在講轉(zhuǎn)基因的時(shí)候引入“有朝一日讓豬身上長滿了綠草讓它進(jìn)行光合自養(yǎng)”；講糖代謝的時(shí)候引入“即使不愛吃肥肉愛吃糖也可以使你‘橫向發(fā)展”；講免疫的時(shí)候把參與免疫的細(xì)胞說成“巡邏兵”把抗體等免疫物質(zhì)“變成”了先進(jìn)武器等等。實(shí)踐證明，課堂上偶爾的幽默的確能起到有效教學(xué)的作用，在“雅俗結(jié)合”的言語中，就能將繁重沉悶化解為輕松活躍，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，使簡單變成豐富。

三、強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)確定、教學(xué)過程、課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生發(fā)展為主體的思想，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物課程的一個(gè)基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。如學(xué)習(xí)完“基因突變”的概念后，為幫助學(xué)生了解基因突變的特征，我沒有進(jìn)行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導(dǎo)他們把握材料的關(guān)鍵特征，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，概括并總結(jié)出基因突變的特征和原因。其實(shí)，所提供的材料實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，通過材料能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，使學(xué)生在分析、解釋材料的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)和自我生成。

四、學(xué)法的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。另外還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第2章第2節(jié)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)過程中，我認(rèn)為可采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)的。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情景就采用了質(zhì)疑問難法。首先，利用社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質(zhì)。接著提問，蛋白質(zhì)是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種，還是多種？為什么？然后組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，生物課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名生物教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué)）