王毅成

摘 要：為了研究本地區(qū)幼兒教師指導戶外活動的現狀，研究采用訪談法和觀察法對本地區(qū)三家幼兒園的20名幼兒教師進行隨機調查，結果發(fā)現大多數幼兒教師在活動內容選擇方面依賴于幼兒園教學計劃，較少注重幼兒的興趣；在活動設計考慮因素上，關心幼兒的安全問題；在指導戶外活動的方法上，依賴自身的教學經驗；在對教學的自我評價依據上，以教學目標作為評價標準。研究還發(fā)現，教師在對戶外活動的開展上存在認識上的局限性。針對這些問題，從教師、幼兒園兩個方面對研究結果進行了分析，并提出了相應策略。

關鍵詞：戶外活動；活動選擇；活動指導策略

當代西方和前蘇聯的研究都認為，學生在教學認識活動中的主動活動是知識形成和發(fā)展的基礎，也是個體能力和態(tài)度、傾向形成的基本途徑。在戶外，幼兒會把自己從成人的期望中與自己的不確定中解放出來，較少的約束能讓學生自由活動，讓其以自己的方式認識世界。課程標準教材和教育計劃選擇規(guī)定了兒童間接學習的內容與進程，而教師則根據幼兒特點以適當的方式予以實施，體現出兒童知識經驗和能力發(fā)展組織者的作用。因此，教師在幼兒身心發(fā)展的各項教學活動中具有組織、引導和促進的作用。

一、本地區(qū)幼兒教師指導戶外活動現狀

戶外活動包括各種戶外游戲、戶外體育活動、自由活動、娛樂、實驗操作安排、勞動和散步等。在幼兒園開展的戶外活動主要是體育活動（正規(guī)性體育活動、非正規(guī)性體育活動）、沙水活動、觀察活動。據此，筆者選擇三所幼兒園，隨機選擇正在開展正規(guī)性活動（課堂教學）、非正規(guī)性活動（晨間活動、下午自由活動）的20名幼兒教師進行訪談和觀察，訪談的題目主要從戶外活動內容的選擇、活動設計考慮因素、指導活動策略、自我教學評價依據四個方面考慮設計；主要觀察教師的指導策略，從指導活動的方法、干預活動的時機、干預活動的方式三個方面入手。

1.活動內容選擇以教材為中心

大部分教師對戶外活動內容的選擇以教學計劃為依托，以教材為依據。在活動目標、活動準備、活動的開展、活動延伸四個方面的設計和制定是有一定的科學依據。因此活動的選擇依教材開展，是有道理的。同時在筆者追問教師“如果幼兒對活動不產生興趣或者在活動中出現其他更令幼兒感興趣的活動，你會停止該活動嗎？”絕大多數教師回答“會”。由此也可看出教師知道幼兒本身的興趣也很重要。同時教師自我教學評價時，很多教師會關注到幼兒的興趣。

2.教學注重幼兒安全因素

在與教師的談話中，筆者發(fā)現很多教師由于擔心在戶外活動時會出現幼兒安全問題，在戶外活動和室內活動都能達到教學目標的情況下會選擇室內活動。在筆者問“活動的設計時，你首先會考慮到哪方面因素？”教師回答都會提及有關幼兒安全的問題。同時，在教師干預活動時機上，以教師發(fā)現危險因素干預最多。因此教師在教學活動中十分注重幼兒安全。

3.缺少指導戶外活動的專業(yè)理論知識，以自我教學經驗為依據

在訪談中，很多教師對自己所開展的活動不知道采用何種教學方法，但是筆者觀察發(fā)現，在教師實際教學中基本能采用適應的教學方法開展教學。

二、策略及建議

1.課程內容選擇

教師要做一個有心人，在教學過程中善于發(fā)現各種潛在的活動課題；善于與幼兒交流，及時了解幼兒近期的興趣和需求，以此為內容設計活動，提高幼兒參與的積極性，促進幼兒的發(fā)展。

2.注重幼兒安全

筆者認為可用三種教育方式：一是教師在平時的教學活動中，可對幼兒集中教育，使幼兒樹立安全意識。比如，直接告知幼兒危險性，或運用事例或小故事讓幼兒了解哪些行為會導致危險的產生等途徑。二是教師可以在活動開展時及時提醒幼兒，隨機進行安全教育。三是教師可以在活動結束后，對幼兒進行及時表揚和糾正。

3.教師專業(yè)理論知識學習

幼兒教師需要學習有關幼兒發(fā)展、制訂教育計劃以及同幼兒和他們的父母交往和交流方面的知識。他們也需要管理者的經歷，這樣教師才能發(fā)展教學技能和獲得知識。而據筆者的發(fā)現，很多幼兒教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，針對這一問題筆者提出此項建議。幼兒教師需要積極主動地去學習，增強專業(yè)知識量，接受培訓、實踐和促進專業(yè)能力不斷發(fā)展的機會。教師要懂得在活動開展時采取何種干預方式（外在干預和內在干預），干預時采取哪種干預方法（平行游戲、共同游戲和現實比照），此外還要講求干預的時機，把握干預游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。

參考文獻：

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