徐群芳

【摘 要】高中物理教學(xué)需要教師加強對學(xué)生自主學(xué)習與獨立探究能力的引導(dǎo)，構(gòu)建物理知識體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習能力。新課改以來，高中教學(xué)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，開展有效教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課改 教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.091

新課改的基本教學(xué)理念是：強調(diào)自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化。鼓勵學(xué)生自主探究，形成對問題的自主見解以及并愿意將見解公開與他人交流合作的愿望。要讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到探究學(xué)習與合作學(xué)習的重要性，在探究、交流的過程中，鼓勵學(xué)生敢于提出與他人不同的見解，勇于承認或修正自己錯誤的觀點。在教學(xué)方面上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往因傾向于追求課堂教學(xué)效益而一味地圍繞考綱轉(zhuǎn)，衡量教學(xué)效果高低的唯一標準就是考試分數(shù)與升學(xué)率。而在新課改的理念下，這些傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式要得到徹底轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，高中物理教師往往更偏重于課本知識的傳授與習題的講解，使學(xué)生一開始便深陷繁瑣枯燥的物理理論知識與無盡的題海之中，教師對學(xué)生的探究能力與動手實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)目標難以完成，難以實現(xiàn)新課改對學(xué)生實踐能力與探究能力的要求。而且，長久以來，高中物理教學(xué)的主要方式就是“一言堂”式的填鴨式教學(xué)，教師一味地在講臺上講解習題與教科書，使學(xué)生掌握各種知識考點，這樣便在學(xué)生心中形成了這樣一種觀點，物理學(xué)習就是為了考試、做題，考得好、做得快就代表物理學(xué)得好。由此看來，應(yīng)試教育的下教學(xué)模式的弊端已經(jīng)顯而易見了。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法還過度強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生最初的成績差異與個性差異，這樣就難以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展多樣化的需求。因此，廣大高中物理教師要根據(jù)新課改的精神，重新樹立教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，在教學(xué)活動中，要切實貫徹“學(xué)生才是教學(xué)過程的主體”這一觀念，在這一觀念的基礎(chǔ)上，切實關(guān)注學(xué)生之間的個體差異；重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的意識以及探究精神與實踐能力，讓學(xué)生在新課改的理念下輕松愉悅地愛上物理、學(xué)好物理。

二、更新教學(xué)理念，建立和諧融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育最核心的一點就是看學(xué)生是不是愿意學(xué)，怎么學(xué)，會不會學(xué)。高中物理教學(xué)的質(zhì)量雖然可以在不同方面得以體現(xiàn)，但學(xué)生是否有進步、發(fā)展還是衡量物理教學(xué)質(zhì)量的一項重要標準。學(xué)生的學(xué)習成效不能僅僅局限在課本知識的掌握程度上，學(xué)生對物理知識的理解掌握絕不能單單靠題海戰(zhàn)術(shù)來解決，而是要靠自身在感悟與思維過程，形成個性化的思維體系，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習習慣與方法，這樣的物理學(xué)習才是長久有效的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。提高學(xué)生學(xué)習的主動性，明確學(xué)習就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到師生之間的共進與共享，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同進步。教師在整個學(xué)習過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。實現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。另外，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。

三、樹立探究教學(xué)思想，提倡教學(xué)多樣化

探究學(xué)習既是學(xué)生學(xué)習的目標，又是學(xué)生學(xué)習的方式，學(xué)生要通過專業(yè)知識的學(xué)習，熟練地掌握這種科學(xué)的學(xué)習方式。探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、研究物理知識，在學(xué)習、探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習科學(xué)探究的方法，增強學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣與技能，鍛煉學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，廣大物理教師要勇于突破“教師為中心，課堂為中心，教材為中心”的模式，改變“以課本為主，實驗為輔”的教學(xué)方式，把探究、實驗作為學(xué)習物理的主要方法，提倡教師運用靈活多樣的教學(xué)方法，并鼓勵將新技術(shù)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中去。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強合作交流學(xué)習

提問是一種極其普遍的教學(xué)手段，是一種最為直接的課堂互動活動。提問對提高課堂教學(xué)效果具有極其重要的作用，首先，提問可以提高學(xué)生的注意力，防止學(xué)生課堂走神。其次，提問可以啟迪學(xué)生的思維。提問在很大程度上是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考、探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。再次，提問可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。提出問題和回答問題是分不開的，課堂回答便是鍛煉學(xué)生的語言表達能力。最后，提問還可以更好的調(diào)節(jié)課堂，提高學(xué)習效率。因此，教師在設(shè)計提問時要因地制宜，靈活多樣，綜合考慮。不僅要問得有價值，還要針對不同學(xué)生得到不同效果，與全體學(xué)生形成共鳴。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境就要遵循一定的原則：其一，科學(xué)性原則。這就要求教師要熟諳新教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的重難點及相互聯(lián)系，對新教材要有較強的駕馭能力。作為一名高中物理教師，我們要充分發(fā)掘新教材的潛力，結(jié)合教材內(nèi)容與實踐操作，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，以問促教。其二，針對性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的層次，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展，對不同層次的學(xué)生可能遇到的問題要分批解決，使不同層次的學(xué)生都有一定的進步。其三，啟發(fā)性原則。在教學(xué)活動中，教師要在課堂上別有用心地創(chuàng)設(shè)問題，給學(xué)生創(chuàng)造一定的懸念，引起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，自主探究問題的結(jié)果，最終達到自主求知的目的。另外，教師在教學(xué)過程中，還擔任著一項重要的教學(xué)任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)合作學(xué)習的能力。在這里所講的合作，更多地指的是同學(xué)間的合作交流。新課程改革將教材中的一些驗證性實驗改成了探究性實驗，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機會，提供豐富的感性體驗。然而在教學(xué)過程中，由于課堂時間有限，沒有較多的時間給學(xué)生去獨自探究，這就將使得小組合作學(xué)習發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，它在完成教學(xué)目標的同時，大大提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生在合作交流中受益匪淺。

五、創(chuàng)建高效地物理課堂評價機制

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習方式。所以，高效的物理課堂評價機制對學(xué)生的學(xué)習效果起著重要的作用，廣大物理教師要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。其一，關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其二，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，即是否記得住概念，是否能做題等，更要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習的，包括學(xué)生在課堂上的互動、