何發(fā)明

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是如今教學(xué)改革的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。它以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。對(duì)此，就其意義以及“學(xué)案設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，做進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)

一、保障課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使“導(dǎo)學(xué)案”作用正常發(fā)揮

預(yù)習(xí)是上課的前奏，課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于預(yù)習(xí)的效果。課堂時(shí)間極其有限，學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”上自主學(xué)習(xí)的部分，應(yīng)是課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充歸納，這就要求學(xué)生預(yù)習(xí)要做好三點(diǎn)：（1）熟悉課文，梳理知識(shí)要點(diǎn)；（2）嘗試解題，學(xué)以致用；（3）提出問題，做好摘要。教師要課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)要求，課后加強(qiáng)督促、檢查。但仍不可能排除周末的被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)，使得潛能生惡性循環(huán)。不管班級(jí)周末管理機(jī)制多么健全，都客觀存在著預(yù)習(xí)的巨大差異。因此，課前預(yù)習(xí)優(yōu)劣成為影響學(xué)生上課效率的關(guān)鍵原因。筆者對(duì)此的想法是：（1）預(yù)習(xí)的督促、檢查要通過巡視、質(zhì)疑、提問等多形式調(diào)查，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，嚴(yán)格要求，賞罰到位，力求預(yù)習(xí)不落空，保證質(zhì)量。（2）學(xué)校安排專門的預(yù)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生尤其是潛能生的預(yù)習(xí)提供補(bǔ)償。（3）教師采集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難標(biāo)記，為課堂做預(yù)設(shè)調(diào)整，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，目標(biāo)明確。（4）教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予專項(xiàng)評(píng)價(jià)。“導(dǎo)學(xué)案”第一課時(shí)訓(xùn)練作業(yè)當(dāng)堂收回批閱，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)勞動(dòng)的成果。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

二、課堂要以學(xué)生為主體，變“教”為“導(dǎo)”，形成自主、合作、探究的課堂教學(xué)

教師在課堂上要落實(shí)好“三讓兩培養(yǎng)”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；培養(yǎng)結(jié)論讓學(xué)生概括；培養(yǎng)體系讓學(xué)生構(gòu)建。（1）課堂上，學(xué)生的自學(xué)不能讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師重在提示按“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并在指導(dǎo)自學(xué)的方法上下功夫。（2）教師組織學(xué)生討論“導(dǎo)學(xué)案”中有關(guān)的預(yù)設(shè)問題和生成問題時(shí)，要把好關(guān)，讓簡(jiǎn)單、易懂的問題一帶而過，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要深入展開討論交流，達(dá)成共識(shí)。課堂上，教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生置于“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，使學(xué)生圍繞“問題提出—問題求解—問題解決”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。（3）教師在根據(jù)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行精講釋疑時(shí)，要讓學(xué)生參與分析和討論，要把解題的思路和錯(cuò)誤的經(jīng)歷暴露出來，并通過師生的共同反思來拓展學(xué)生的思維、領(lǐng)略成功的真諦等多種具體方式加以解決。（4）“導(dǎo)學(xué)案”中的針對(duì)性練習(xí)，不管時(shí)間有多么緊，應(yīng)該盡量要求學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立完成，通過及時(shí)訓(xùn)練，達(dá)到“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的目的。同時(shí)教師可獲得直接的反饋信息，為課后教學(xué)指導(dǎo)提供信息。（5）要體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特性。如，語文教學(xué)永遠(yuǎn)要重視多創(chuàng)設(shè)文本情境，促進(jìn)學(xué)生“身臨其境”地主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，讓課堂充滿魅力。（6）恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效度，增進(jìn)形象直觀感或起到深化、延展的作用。（7）對(duì)于課堂，學(xué)生有充足的活動(dòng)空間，但關(guān)鍵還是在教師的“導(dǎo)”。

作為一線教師，我們?cè)谡n堂實(shí)踐中常常面臨大量的實(shí)際問題，絕不是理論和模式可以按部就班地解決的，畢竟學(xué)生是每一個(gè)非常實(shí)際的生命的表現(xiàn)體。希望大家與筆者一同邊行走邊思索。