周亞麗

“主體性課堂教學(xué)”主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，提出了“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”、“傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的口號(hào)與主張，這標(biāo)志著教學(xué)過程正被學(xué)習(xí)過程所代替。隨著我國新課程改革的深入，不少學(xué)校都在尋求課堂教學(xué)改革的新突破，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面。這些課堂目標(biāo)都指向了“學(xué)生發(fā)展為本”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展。但不少課堂在熱鬧的表面下，存在著一些問題，如，教師“一言堂”變成了學(xué)生的“滿堂灌”，課前大量“借鑒”各種參考資料以求課堂上的精彩，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無序、無方法指導(dǎo)等，這些課堂上，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”處于一種淺層次、虛假的狀態(tài)。葉圣陶曾提出“逐步讓學(xué)生自己去學(xué)”，就是要求我們扎實(shí)地、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生達(dá)到“自奮其力，自致其知”。

一、“自主學(xué)習(xí)”——能激發(fā)學(xué)生“自我效能感”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師助學(xué)引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)及在課堂教學(xué)情境中的自主探究，也指學(xué)生在教師助學(xué)指引下的自定目標(biāo)、自選內(nèi)容、自選方式等個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)行為。

高效課堂的“自主學(xué)習(xí)”有幾個(gè)鮮明的特征：第一，它是一種“凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)”，是課堂教學(xué)思想及教學(xué)方式的重大變革，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生為主體、發(fā)展為核心；第二，它是一種“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)、參與意識(shí)、問題意識(shí)，處于亢奮的探究狀態(tài)，有著個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)著充分的自由與民主；第三，它是一種“深入的學(xué)習(xí)”，是有目標(biāo)、有深度、有廣度、有時(shí)效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是解決能解決的問題，更重要的是要從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、找到規(guī)律，乃至形成態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面的優(yōu)秀品質(zhì)；第四，它是一種“蘊(yùn)含教師主導(dǎo)地位的學(xué)”，是教師巧妙助學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，學(xué)生不是“信馬由韁的自學(xué)”，教師的引領(lǐng)巧妙貫穿其中，學(xué)生的自學(xué)決定著課堂的走向、深淺與寬狹。

筆者認(rèn)為，理想的“自主學(xué)習(xí)”能激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”。“自我效能理論”由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出，它是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為主觀判斷。這種主觀判斷由兩種期待：結(jié)果期待與效能期待構(gòu)成。結(jié)果期待是指對自己行為與行為結(jié)果關(guān)系的推測。如果預(yù)測到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定結(jié)果，那么這一行為就可能會(huì)被激活、被選擇。也就是說，當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，便會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，從而取得更好的效果。以往的課堂，學(xué)生總認(rèn)為反正課堂是要講的，對自學(xué)很不重視，學(xué)習(xí)自然變得被動(dòng)。濃墨重彩地抓自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生聽課的針對性，有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”。

二、課前“自主學(xué)習(xí)”——有別于一般意義上的“預(yù)習(xí)”

課前“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)在“自學(xué)方案”的指引下進(jìn)行。所謂“自學(xué)方案”，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)方案”。它講究引導(dǎo)的循序性、學(xué)法的科學(xué)性、內(nèi)容的針對性和方式的趣味性，注重給學(xué)生提供探究情境、資源平臺(tái)和學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)著教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力?！白詫W(xué)方案”不是“作業(yè)清單”，它有別于一般意義上的“預(yù)習(xí)”。

這是我們常見的課文“預(yù)習(xí)題”：

《都市精靈》

1.朗讀課文，圈畫生字詞。

2.思考：本文寫了哪些都市？哪些精靈？作者要表達(dá)怎樣的情感？

這是《都市精靈》課前“自學(xué)方案”：

同學(xué)們，喜歡小動(dòng)物嗎？今天我們將一起去幾個(gè)國家的城市看看它們標(biāo)志性的小動(dòng)物，并體會(huì)作者由此生發(fā)出的思考。

1.朗讀課文，將你認(rèn)為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內(nèi)交流，互相默寫。

2.跳讀課文，完成下表。

3.讀了本文后，你有哪些價(jià)值的發(fā)現(xiàn)或存在的問題？

這種自主學(xué)習(xí)有別于一般意義上的預(yù)習(xí)。首先，它的目標(biāo)更高，要求更明確。教師講授之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，其目的在于接觸課文，初步了解內(nèi)容，為老師的講解和回答老師的問題作準(zhǔn)備；自學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)語文習(xí)慣的歷練和引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用自己的心力嘗試去了解”課文、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在“自學(xué)方案”的指引下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)，解決能解決的疑難，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，它更重視方法指導(dǎo)。一般意義上的預(yù)習(xí)，往往停留在對課文內(nèi)容的了解、抄寫生字詞等淺層次內(nèi)容上，缺少對自學(xué)方法的指導(dǎo)，也無各個(gè)階段的安排計(jì)劃，不重視檢查自學(xué)效果。而在“自學(xué)方案”中，蘊(yùn)含著老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如讀課文，都有明確的方法要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相宜的自學(xué)方法，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。再次，學(xué)習(xí)過程更為立體，操作性更強(qiáng)。如上面例子中“朗讀課文，將你認(rèn)為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內(nèi)交流，互相默寫”，這樣的要求可操作。它不僅達(dá)到了一般意義上的預(yù)習(xí)的目的，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得方法。

三、教學(xué)情境中的“自主學(xué)習(xí)”——促進(jìn)課堂教學(xué)深層次生成

現(xiàn)在，語文課堂中“教師傳授灌輸、學(xué)生死記硬背”的現(xiàn)象不多了，“合作探究”成了熱門的方法，一個(gè)問題拋出，便是交流討論，教室里便“熱鬧非凡”起來。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程是無序的、是淺薄的，學(xué)生還沒有自己的思考，拿什么與人“合作”？無路無門，又能探究到什么？因此，筆者認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究才是真實(shí)有效的。

我們來看《月跡》課堂教學(xué)片斷：

師：作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一個(gè)唯美的畫面，文中有一個(gè)句子集中概括了作者對月亮的感情，能找到是哪一句話嗎？

生：月亮是個(gè)好。

師：能說說這句話妙在何處嗎？

生：這句話借小孩之口，表達(dá)了對月亮由衷的贊美，也表達(dá)作者對美好境界的追求與向往。

師：你賞析得很好，是從作者內(nèi)心情感的角度進(jìn)行賞析的。這句話中有一個(gè)字特別有韻味，能找出來賞析一下嗎？

生：“好”字。這里的“好”是美麗的意思，在小孩眼中月亮是美麗而神奇的；“好”還有美好的意思，這是一種美好的和諧的境界。

師：多美的語言，多美的境界！來，將這種境界朗讀出來！

（生讀）

師：文中像這樣樸實(shí)而意境優(yōu)美的句子還有很多，下面請大家模仿剛才的賞析過程，找出你最喜歡的句子進(jìn)行賞析，并有感情地朗讀。

（生閱讀文章，圈畫句子，批注賞析，感情朗讀）

以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師以一句話為示例，進(jìn)行賞析句子方法的指導(dǎo)，明確賞析的要求，在此基礎(chǔ)上再放手讓學(xué)生自主賞析。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法后，自學(xué)才會(huì)真實(shí)有效，學(xué)生才會(huì)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，才會(huì)真正將課堂教學(xué)引向深入。

要提高語文課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”效率，必須注意以下問題：一是提高學(xué)生的自覺性和積極性，通過一系列的教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，以增強(qiáng)學(xué)生參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)要通過教師的示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。二是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要有一定的難度，低于學(xué)生認(rèn)知水平或解決能力的活動(dòng)，沒有挑戰(zhàn)性的問題不能讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)的熱情，而那些難度適宜的、處于“最近發(fā)展區(qū)“的問題活動(dòng)才是有效的。三是每次自主學(xué)習(xí)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不同的目標(biāo)有著不同的素質(zhì)要求，將知識(shí)的掌握與能力的提升“化整為零”進(jìn)行訓(xùn)練，“聚沙成塔”，最終形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四是給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

“教學(xué)生自己學(xué)”是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)理想。這不只是單純的教學(xué)方法的改進(jìn)問題，而是關(guān)系到轉(zhuǎn)變教育觀念，真正重視和發(fā)揮學(xué)生“主體”作用的大事。希望我們的語文課上能濃墨重彩地添上一筆——“自主學(xué)習(xí)”。