高麗

[摘 要]單詞識記是英語教學(xué)的重點和難點，但是死記硬背的單詞識記方式讓學(xué)生感到索然無味，讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。要突破這一教學(xué)難點，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從課堂教學(xué)方式和單詞識記策略方面進(jìn)行探索，讓單詞識記充滿趣味性和有效性，從而有效幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的識記。

[關(guān)鍵詞]單詞識記；情境；肢體語言

單詞在學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實際交際中起著相當(dāng)重要的作用。在單詞學(xué)習(xí)方面，三年級初接觸英語的興趣和熱情會隨著所學(xué)的單詞越來越多、越來越難而漸漸消減，單詞的識記成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，同時也 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語能力的發(fā)展，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。如何讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的單詞識記方法，提高學(xué)生單詞識記的效率，讓識記單詞不再困擾學(xué)生，不再成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙呢？

一、多樣的教學(xué)方式，提高單詞教學(xué)的趣味性和實效性

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，教師要充分利用課堂教學(xué)，在教學(xué)單詞時就通過多樣化的手段加深學(xué)生對單詞的印象，減少學(xué)生記憶的困難，讓學(xué)生盡可能在接觸單詞時就在腦子里留下深刻的印象，幫助學(xué)生在課堂中就記住所學(xué)的單詞。

1.創(chuàng)設(shè)情境，生動教學(xué)單詞

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠形象思維，他們對單詞的記憶也主要是依靠機械記憶。因此單調(diào)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生對單詞的識記也會產(chǎn)生倦怠，嚴(yán)重影響詞匯的實際識記效果。只有將詞匯教學(xué)和情境相結(jié)合，詞匯教學(xué)才能富有成效。在詞匯教學(xué)中基于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體提供一個完整的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將詞匯和具體的情境建立直接的聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行有效的意義建構(gòu)，提高詞匯教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)動物類的詞匯時，筆者就通過多媒體展示動物園的圖片和播放各種動物的叫聲，創(chuàng)設(shè)了動物園的教學(xué)情景，在單詞呈現(xiàn)之前就調(diào)動了學(xué)生亢奮的激情，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的情景中邊參觀邊學(xué)習(xí)詞匯，模仿動物的聲音、動作，讓學(xué)生猜猜是什么動物等，學(xué)生激情四溢，爭先恐后地參與各種詞匯的學(xué)習(xí)活動，大大強化了學(xué)生對詞匯的識記。

2.肢體語言，形象教學(xué)單詞

肢體語言是指教師運用眼神、動作等無聲語言來傳遞信息、表達(dá)情感。它形象、生動，能迅速調(diào)動學(xué)生的注意力，體現(xiàn)關(guān)心、尊重、鼓勵等肢體語言也加速師生之間的情感聯(lián)系，建立融洽平等、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時恰當(dāng)?shù)闹w語言也能有效地幫助學(xué)生加速對單詞的識記。例如，在教學(xué)動詞run， jump， swim等時候，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊說：r-u-n，run run run； j-u-m-p， jump jump jump； s-w-i-m， swim swim swim...學(xué)生在動作中刺激大腦皮層，激活學(xué)生的思維，迅速領(lǐng)悟單詞的意義，在邊說邊做的過程中掌握了單詞的拼寫，趣味十足，使得單詞識記快速有效。

二、多樣的識記方式，掌握單詞識記的有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的語言知識和聽、說、讀、寫的英語技能，同時還要幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略。單詞識記不能靠死記硬背，而是要讓學(xué)生掌握單詞識記的有效策略。

1.強調(diào)拼讀，根據(jù)音節(jié)識記單詞

強調(diào)拼讀就是讓學(xué)生根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則直接拼讀出單詞，以培養(yǎng)學(xué)生通過讀音來拼寫單詞的能力，凡是符合讀音規(guī)則的單詞讓學(xué)生能達(dá)到“聽其音知其形”的能力。這就意味著我們在教學(xué)中將讀音和拼寫作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中滲透拼讀策略幫助學(xué)生掌握正確的單詞識記策略，例如在教學(xué)單詞big時，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟讀字母b， /b/ /b/ /b/，字母i， /i/ /i/ /i/，字母g， /g/ /g/ /g/， /big/ /big/ /big/，記住了單詞的讀音就記住了詞形，學(xué)生在掌握單詞讀音的同時輕松掌握了單詞的拼寫，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背單詞的局面。除了強調(diào)拼讀幫助學(xué)生識記單詞，教師還可以通過分析構(gòu)詞法、聯(lián)想法等來幫助學(xué)生掌握一定的單詞識記方法和策略。

2.趣味游戲，激發(fā)興趣識記單詞

游戲不僅能迅速調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生單詞識記的興趣和熱情，同時也能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動事半功倍。學(xué)生在初步識記單詞的基礎(chǔ)上，教師可以通過趣味的游戲，如：歡樂推推推、bingo、吊死鬼等，這些趣味的游戲不僅為學(xué)生營造一種歡樂愉悅的氛圍，激發(fā)出學(xué)生激烈的競爭意識，讓學(xué)生在不知不覺中掌握單詞的識記。例如筆者在教學(xué)了食物類的單詞后就設(shè)計了一個“Whats for Sharks breakfast？”的游戲，在一定的時間內(nèi)補全單詞，否則小魚Lily就成了鯊魚的早餐。這樣的游戲不僅幫助學(xué)生記住了這些食物類的單詞，同時也激發(fā)了學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛之情。

責(zé)任編輯 王凌燕