聶愛琴

幼兒園文化構(gòu)建對幼兒的健康成長和幼兒園的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。構(gòu)建幼兒的文化應(yīng)從精神文化、制度文化、環(huán)境文化、課程文化著手，加強對幼兒園的管理，明確辦園理念，以求為幼兒的健康成長提供良好的環(huán)境，提升幼兒園的核心競爭能力。幼兒園管理文化構(gòu)建存在問題一、引言幼兒園文化指的是經(jīng)過長時間的積累，幼兒園產(chǎn)生的具有特色的教育實踐活動方式，被全園的教師、學(xué)生認可的教育理念。這種幼兒園文化構(gòu)建完成后，使幼兒園具有統(tǒng)一價值觀念、努力的最高目標，規(guī)范了師幼教與學(xué)的行為，是凝聚全園力量，進而實現(xiàn)辦園目標的前提。因此加強幼兒園文化的構(gòu)建工作，明確辦園方向是所有幼兒園提高核心競爭力的必然要求。二、幼兒園文化構(gòu)建存在的問題幼兒園文化的構(gòu)建是幼兒園發(fā)展的決定性因素，應(yīng)得到社會大范圍的關(guān)注。但是在幼兒園文化的構(gòu)建過程中同樣存在諸多問題，結(jié)合國內(nèi)外的研究，當前的幼兒園文化構(gòu)建存在以下幾種問題：幼兒園教師教學(xué)動力不足；規(guī)章制度的貫徹不夠徹底；教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱；課程質(zhì)量不高；對辦園理念的宣傳不夠重視。1.幼兒園教師教學(xué)動力不足由于社會的關(guān)注度不足，導(dǎo)致了當前幼兒園教師的社會地位和薪資待遇沒有得到廣泛的關(guān)注，加之家長對教師的期望值較高，給教職員工的心理帶來了巨大的壓力，降低了教師教學(xué)的積極性。教師不能滿懷熱情的投入到教學(xué)工作中去，漸漸對教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，影響了幼兒接受教育的質(zhì)量。2.規(guī)章制度的貫徹不夠徹底部分幼兒園對于規(guī)章制度的貫徹不夠徹底，比如在對教職工進行考核評估時，簡化了評價的過程指標，僅僅留下了多為定性的描述性語言，不能起到對教師的考核作用。由于規(guī)章制度貫徹的不夠徹底，導(dǎo)致幼兒園對教師的教學(xué)質(zhì)量不能起到監(jiān)督作用。3.教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱大部分的幼兒園在早期成立至今都沒有進行過翻新建設(shè)，導(dǎo)致校舍破舊、面積不大。這樣的幼兒園不能給教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有信息化的設(shè)備，衛(wèi)生和綠化也令人堪憂。4.課程質(zhì)量不高很多幼兒園并沒有把對幼兒進行學(xué)前教學(xué)當作重點，導(dǎo)致了教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在進入小學(xué)后的文化水平差距過大。過于枯燥的課堂是幼兒沒有了學(xué)習(xí)的興趣，不夠合理的課程安排超出了幼兒的接受能力，使教學(xué)效益低下。5.對辦園理念的宣傳不夠重視大部分的幼兒園都沒有重視傳統(tǒng)節(jié)日和慶典工作，對辦園理念的宣傳力度也不夠。幼兒園往往只是利用園區(qū)的一角來宣傳自己的辦園理念，沒有固定的宣傳場地，導(dǎo)致了教師、家長、社會對幼兒園文化構(gòu)建的路徑不夠清晰。三、幼兒園文化構(gòu)建的路徑針對上述的幾種問題，幼兒園文化建設(shè)的路徑可以概括為以下幾個方面：精神文化的構(gòu)建；制度文化的構(gòu)建；環(huán)境文化的構(gòu)建；課程文化的構(gòu)建。1.精神文化的構(gòu)建精神文化是幼兒園文化的更深層次的體現(xiàn)，是幼兒園文化構(gòu)建工作的重中之重。注意教師人文精神的培養(yǎng)是精神文化建設(shè)的核心。教師是幼兒園發(fā)展的第一資源，提升教師的科學(xué)文化素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的根本動力。讓教師樹立正確的價值觀，促使教師把自我價值的實現(xiàn)與幼兒的教育集合起來，把為幼兒教育作貢獻作為教職員工實現(xiàn)自我價值的最高追求。幼兒園精神文化的構(gòu)建，能對全園師幼和幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在提高教師科學(xué)文化素質(zhì)的同時，約束了教師的行為規(guī)范，對幼兒起到了榜樣的作用，有助于對幼兒的教育和辦園品質(zhì)的提升。2.制度文化的構(gòu)建幼兒園制度文化是幼兒園文化的初期產(chǎn)物，同時也是重要組成部分，制度的存在規(guī)范了幼兒園的管理，保證了幼兒園工作和教學(xué)的順利開展。制度文化是物質(zhì)文化與精神文化層面之間的過渡，通過物質(zhì)文化促進精神文化的構(gòu)建，直接影響了幼兒園的教育實踐和理念。幼兒園的發(fā)展、日常的活動、教學(xué)任務(wù)都與幼兒園制度文化息息相關(guān)，都要受到幼兒園制度文化的制約和影響。因此我們十分強調(diào)要充分調(diào)動全園師幼的主動性、積極性與參與性，通過制度文化的構(gòu)建促使教師把自我行為與幼兒園的文化要求統(tǒng)一起來。3.環(huán)境文化的構(gòu)建具有濃厚文化氣息的物質(zhì)、文化環(huán)境能增加全體師幼、家長、社會對幼兒園的認同感。文明、和諧的人際交往環(huán)境，能促進人與人之間的交流，讓全體師幼感到溫馨和舒適，全體師幼因為溫馨的環(huán)境而凝聚在一起，從而產(chǎn)生積極向上的教學(xué)氛圍。綠色環(huán)保的環(huán)保，有益于師幼的身體健康，同時也能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。但是，在幼兒園環(huán)境文化構(gòu)建時也應(yīng)該注意不僅僅以幼兒為主，同時還應(yīng)考慮教職工對環(huán)境的需求。在對幼兒園進行環(huán)境文化構(gòu)建時，應(yīng)該加強對辦園理念的宣傳，在園區(qū)固定一處專門宣傳辦園理念，讓教職工、學(xué)生家長明確幼兒園文化構(gòu)建的思路。幼兒園環(huán)境文化的構(gòu)建是幼兒園文化構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.課程文化的構(gòu)建課程是幼兒園教育實施的基本載體，辦園思想、園訓(xùn)口號終歸要通過課程來實現(xiàn)，因此構(gòu)建課程文化是提升幼兒園核心發(fā)展力的必由之路。增強教師的科學(xué)文化水平，提高課程的質(zhì)量，在重視幼兒科學(xué)知識學(xué)生的同時，力爭幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。教師要了解幼兒接受新知識的能力范圍，合理地安排課堂內(nèi)容，充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子在愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)。四、結(jié)語對于幼兒園的文化構(gòu)建過程以兒童發(fā)展的為本，對幼兒園的精神、制度以及環(huán)境進行改革，達到為幼兒的健康成長提供良好的環(huán)境，提升幼兒園的核心競爭能力的目的。幼兒園文化的積極構(gòu)建促進了幼兒園教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高，在現(xiàn)在和未來都對幼兒園發(fā)展和幼兒的成長具有重大的意義。

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