王彩霞

自2003年我校進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)以米，我和所有語(yǔ)文教師一樣，也知道教材只是個(gè)例子，但一直以來(lái)還是放不開手腳，課堂上還是在繁瑣的分析，教得辛辛苦苦，但效果卻不盡人意。本學(xué)期，在專家的引領(lǐng)下，我們開始了如何構(gòu)建實(shí)效課堂、高效課堂模式的研究，整個(gè)研究過(guò)程是在全國(guó)小語(yǔ)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提出的“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一思想理念的指引下進(jìn)行的。下面，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)出了四步教學(xué)操作法，我個(gè)人實(shí)踐認(rèn)為：四步教學(xué)操作是達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效高效不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂模式四步教學(xué)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)一、目標(biāo)引領(lǐng)，課堂問(wèn)題有的放矢目標(biāo)是直接引領(lǐng)課堂行為的指南，目標(biāo)設(shè)置既要準(zhǔn)確又要簡(jiǎn)單，更要能提攜課堂。它需要教師在鉆研教材、研究學(xué)情的前提下依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等來(lái)制定，要盡可能的避免空而大，多而雜。比如，總結(jié)課文主要內(nèi)容要具體到用什么方法總結(jié)，是題目補(bǔ)充法，是段意合并法，還是抓中心句等；學(xué)習(xí)表達(dá)方法，要具體到學(xué)習(xí)哪一種表達(dá)方法，是巧妙的過(guò)渡，是前后的照應(yīng)，還是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫等，而目標(biāo)一旦設(shè)定，課堂上的預(yù)設(shè)問(wèn)題必須成為落實(shí)目標(biāo)的載體。比如，《再見了，親人》第二課時(shí)的目標(biāo)為：1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.學(xué)習(xí)本文最突出的兩種表達(dá)方法：一是用第二人稱敘述的方法，二是用祈使句開頭，用反問(wèn)句結(jié)尾，中間融抒情與回憶為一體的寫法。3.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題也有三個(gè)：1.說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？2.朗讀課文前三個(gè)自然段，想一想在表達(dá)上有什么共同的特點(diǎn)？3.有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。問(wèn)題一的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)概括，在概括中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，落實(shí)目標(biāo)1；問(wèn)題二、三非常明了，就是為了逐個(gè)落實(shí)目標(biāo)2、3。另外，在制定課堂目標(biāo)時(shí)，我們既要制定保底目標(biāo)，又要制定不封頂?shù)哪繕?biāo)，力求為優(yōu)生的發(fā)展開拓最大的空間。基于這一追求，課堂上我們還進(jìn)行了分層優(yōu)化的嘗試，既允許千里馬先走一步，又要保證一般的馬甚至是駑馬達(dá)到目的地。不求齊步走，只求每個(gè)人都獲得發(fā)展和進(jìn)步是課堂高效、實(shí)效的必然趨勢(shì)。二、課前預(yù)習(xí)要方法指導(dǎo)到位，課堂效果才能達(dá)到實(shí)效我們課前預(yù)習(xí)等方式有兩種：一是采用“四讀法”，即：一讀，讀出不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書幫忙，把課文讀正確；二讀，把課文讀通順，并提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；三讀，帶著問(wèn)題去讀書，也可以提出新問(wèn)題；四讀，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么，把自己喜歡的地方多讀幾遍。二是采用給出預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，具體要求是：（1）學(xué)會(huì)一類生字（達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)組詞），認(rèn)識(shí)二類生字（會(huì)讀）；（2）正確讀寫一些詞語(yǔ)，并借助工具書或聯(lián)系上文理解部分詞語(yǔ)。（3）將課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，并試著概括主要內(nèi)容，解決寫了什么的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的課前預(yù)習(xí)的過(guò)程，課堂上只是反饋，只是交流，只需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂變得簡(jiǎn)單了，實(shí)在了，也順當(dāng)了，學(xué)生的理解力和分析力增強(qiáng)了。三、拓寬視野，課內(nèi)外閱讀及時(shí)幫助鏈接對(duì)于欣賞性較強(qiáng)的文章，如一些名家名篇，再如一些側(cè)重于感情陶冶的文章，可在學(xué)完之后進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀。如學(xué)了《少年閏土》，可推薦閱讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《賣火柴的小姑娘》，可指導(dǎo)閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王山世》可指導(dǎo)閱讀少兒版的四大名著；學(xué)了朱自清的《匆匆》，可要求學(xué)生背誦積累他的其他作品，如《春》《荷塘月色》。學(xué)了一些能打動(dòng)人心，感染人、教育人的文章，我們可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀一些與之相關(guān)的感情色彩濃厚的文章，以豐富孩子的情感體驗(yàn)，拓寬孩子的精神視野，提升他們的精神品位和追求。之后，可以開展一些拓展閱讀報(bào)告會(huì)，談體會(huì)，談收獲，充分讓學(xué)生分享課內(nèi)外鏈接閱讀的好處和樂(lè)趣，若有必要，也可寫一寫讀后感或與之類似的故事。四、勤于動(dòng)筆，閱讀與習(xí)作結(jié)合更上一層樓對(duì)在表達(dá)上很有特色，可摹可仿的文章，我們會(huì)以一篇帶多篇，首先進(jìn)行閱讀，然后就抓住一點(diǎn)進(jìn)行仿寫練筆。大致說(shuō)來(lái)，仿寫從三個(gè)方面進(jìn)行：1.仿結(jié)構(gòu)。如學(xué)了《桂林山水》，可拓展學(xué)習(xí)同樣采用總分總這種構(gòu)段方式的其它寫景文章，之后采用總分總的方式構(gòu)段謀篇，完成一篇寫景文。當(dāng)然，因?qū)W情而異，也可從某一點(diǎn)寫法入手進(jìn)行片段仿寫。如第二、三自然段開頭的對(duì)比，中間抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫的方法，再如文中的引用，及比喻、排比等修辭的運(yùn)用。2.仿細(xì)節(jié)。如《荔枝》一文圍繞荔枝講了好幾件事，而這幾件事似乎有有點(diǎn)交融在一起的意思，所以我覺(jué)得沒(méi)必要讓孩子仿這種安排和結(jié)構(gòu)，我們可以從文中“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：‘你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興?！边@一段入手，仿寫文中抓住動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法。3.仿描寫方法。如《阿里山的云霧》接觸到了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的寫法，學(xué)完本文就可以接著學(xué)習(xí)《鳥的天堂》《草原》等這些同樣以動(dòng)靜結(jié)合為主要表達(dá)方法的文章，以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)這種寫法。之后，就要求學(xué)生運(yùn)用這種寫法來(lái)寫一處景，可以是《我的校園》，寫上課時(shí)的沉寂和下課時(shí)的喧鬧，也可以自己命題。一言以蔽之，只要是可摹可仿的寫法，我們都可去仿，像巧妙的過(guò)渡、首尾的呼應(yīng)、對(duì)比的手法，等等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在掃除了字詞障礙后，閱讀理解是極其重要的一項(xiàng)，而培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，需要而且必須有一定的閱讀量，只有閱讀量達(dá)到了，只有習(xí)作練筆跟上了，學(xué)生的整體語(yǔ)文水平才會(huì)有所提高。當(dāng)然，教育是一門充滿遺憾的藝術(shù)，盡管所有的語(yǔ)文教師都在探索、追求，但不盡如人意之處還有很多，今后除了思考、探索、總結(jié)、實(shí)踐，還是實(shí)踐、探索、思考，總結(jié)，我會(huì)不斷豐富我的四步語(yǔ)文教學(xué)法，我愿永遠(yuǎn)走在課內(nèi)探究高效，課外讀寫跟進(jìn)的小語(yǔ)研究隊(duì)伍中……