趙品楓

目前，高中英語(yǔ)閱讀存在著由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象。高中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，要凸顯學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主體地位。隨著高中課程的不斷改革，通過(guò)在高中閱讀中采用設(shè)疑激趣的方式，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)接受能力，有助于高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。設(shè)疑激趣高中英語(yǔ)閱讀能力高中時(shí)期閱讀的目的，不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章的信息，還要領(lǐng)悟文章的涵義、進(jìn)行分析，更重要的是要教會(huì)學(xué)生技能和閱讀方法，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，讓他們提高應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)與時(shí)代同步、與世界接軌的新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)疑激趣法是最根本、最有效的方法，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)置疑惑，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。一、設(shè)疑激趣的目的與原則1.設(shè)疑激趣的目的在對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生悟性的作用，鍛煉學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)的情景化，并有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和提高其語(yǔ)言感悟能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)（去掉），充分激發(fā)學(xué)生的想象與思維活力，引導(dǎo)其自發(fā)學(xué)習(xí)。設(shè)疑激趣的目的就是要讓學(xué)生走進(jìn)課本，并能自由地展現(xiàn)他們的想象空間，并在英語(yǔ)閱讀中得到熏陶和浸染，最終形成美好、健康的精神情操與奮發(fā)向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有良好文化素質(zhì)與優(yōu)秀品德的青年。設(shè)疑激趣還能提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，英語(yǔ)閱讀本身就是一個(gè)吸收他人知識(shí)與思想的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)疑將閱讀功能轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)，在學(xué)生讀懂資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀材料的情景模式，提高其英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.設(shè)疑激趣的原則設(shè)疑激趣應(yīng)遵循與讀寫相結(jié)合的原則。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)將模糊和零碎的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)的過(guò)程，所以在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，最終落實(shí)在寫上，提高學(xué)生的寫作能力。設(shè)疑激趣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分通過(guò)自己的教學(xué)智慧與學(xué)生親密接觸，設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂組織方面，應(yīng)減弱學(xué)生的惰性心理，幫助教師掌控課堂秩序。在設(shè)疑激趣過(guò)程中還要遵循“少而重要”的原則。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，教師如果在課堂上提出許多問(wèn)題，并不能激發(fā)學(xué)生有效思考，反而對(duì)發(fā)展學(xué)生思維無(wú)益。設(shè)疑的過(guò)程需要保障學(xué)生真正體驗(yàn)和探究英語(yǔ)閱讀材料的充足時(shí)間。二、設(shè)疑激趣的方法與形式1.設(shè)疑激趣的方法“設(shè)疑激趣”教學(xué)主要有“問(wèn)題導(dǎo)讀”“問(wèn)題導(dǎo)悟”和“課堂討論”三種方法。問(wèn)題導(dǎo)讀，就是教師針對(duì)不同英語(yǔ)閱讀文體，有選擇地設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)的效果；“問(wèn)題導(dǎo)悟”是指教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料形成第一閱讀及理解的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生自主地感悟與體驗(yàn)；“課堂討論”，就是將英語(yǔ)閱讀中所產(chǎn)生的疑問(wèn)通過(guò)課堂討論的形式來(lái)解決。在“設(shè)疑激趣”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生理解、感受及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并能在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的積累，表現(xiàn)出真正的情感活動(dòng)和感受的能力。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生能主動(dòng)設(shè)疑問(wèn)難。通過(guò)將英語(yǔ)詞匯和主題思想結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的深入理解與探究。2.設(shè)疑激趣的具體形式第一，“巧設(shè)懸念，引人入勝”。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，例如：What is the title about？What can （do）you think the text is about？ What do you expect the passage will tell us？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)Modeul7 Unit1 Reading一課時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)的：Look at the given pictures and words and predict what the passage is about？用幻燈片將圖片與關(guān)鍵詞展示出來(lái)，圖片上出現(xiàn)了張海迪、輪椅和一本書，而且還給出了disability，ambition，annoy等提示詞。大家對(duì)殘疾人很同情，也會(huì)和自己的生活做一個(gè)比較，所以學(xué)生們一見到所給信息就談?wù)摬恍荩麄€(gè)課堂氣氛就活躍起來(lái)。第二，“導(dǎo)讀”。What do you think will happen to the boy？教師在通過(guò)圖片給學(xué)生介紹以后，提出了導(dǎo)讀的問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生在閱讀完文章后，寫出故事發(fā)生了什么事（What happened）？發(fā)生的時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）以及故事的結(jié)果（result）。第三，“導(dǎo)悟”。Why has his fellow studentsconduct changed towards Marty？學(xué)生在閱讀整篇文章后，教師可以提出導(dǎo)悟問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生除了從文本中尋找答案外，還可以根據(jù)自己的領(lǐng)悟來(lái)作答。教師將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上：His fellow students have accepted him；he has his own ambition；joined public activities；common interest…這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散性思維的訓(xùn)練。三、設(shè)疑激趣的不足之處以及解決對(duì)策1.設(shè)疑激趣的不足之處用設(shè)疑激趣的方法開展閱讀教學(xué)，還存在一些問(wèn)題和困境，尤其是在設(shè)疑后學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間上有一定的限制。2.解決辦法與對(duì)策第一，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生能有充足的時(shí)間閱讀和探究，就必須要遵循“少而重要”的處理原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖鎏幚?，從而保證提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力能有充足的時(shí)間。英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陶冶心靈及涵養(yǎng)的過(guò)程，這就需要教師配合學(xué)生閱讀，通過(guò)設(shè)疑激趣來(lái)建造和諧有趣的課堂氛圍。第二，在英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)從學(xué)生比較感興趣的話題入手，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心，應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更加重視學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練與感悟上，這樣更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中閱讀的特征。所以，高中中英語(yǔ)閱讀設(shè)疑激趣教學(xué)中要（去掉）真實(shí)合理地設(shè)計(jì)課堂的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂探討與發(fā)言中，使他們能在積極的思想碰撞中積累語(yǔ)言方面的知識(shí)與材料。第三，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的動(dòng)力是情感，也是教師設(shè)疑激趣教學(xué)的重要部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用較短的時(shí)間創(chuàng)設(shè)激趣的情境，能起到較好的效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思源于疑，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還要重視學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其認(rèn)為存在疑惑的地方提問(wèn)題。因此，教師在設(shè)疑激趣實(shí)施過(guò)程中要有針對(duì)地選擇激發(fā)學(xué)生興趣的方法。四、小結(jié)設(shè)疑激趣的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的提高和思想品格的建立有很重要的作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。教師更要掌握設(shè)疑的策略與方法，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮設(shè)疑的教學(xué)功能，激發(fā)高中生的閱讀興趣和能力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力的提升。通過(guò)設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還提高了高中教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。設(shè)疑激趣的教學(xué)促進(jìn)了高中教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新和智力的提升起到了很大的作用。

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