李妍

摘 要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，它不應(yīng)該單單評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要將學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍中，也就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)性。具體到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)方面，就是說(shuō)不能簡(jiǎn)單地評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，還需要評(píng)估學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀等。簡(jiǎn)要分析了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

一、過(guò)程性策略

過(guò)程性策略的本質(zhì)，就是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。也就是說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式并不具體，作為一種基本的評(píng)價(jià)策略而存在。從過(guò)程性策略的角度上來(lái)講，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都會(huì)有以下特點(diǎn)：

1.多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅僅是獲得一些知識(shí)和技能，還將獲得知識(shí)和技能的過(guò)程給加入了進(jìn)來(lái)；不僅僅包括結(jié)論，還包括各種數(shù)學(xué)猜測(cè)；不僅僅是一些固定的數(shù)學(xué)構(gòu)成元素，還有著豐富的過(guò)程性能力，比如經(jīng)歷、交流、體驗(yàn)等。

2.生成性

已經(jīng)預(yù)設(shè)好的要素，比如概念理解、算法掌握等等，并不是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生產(chǎn)的要素進(jìn)行給予足夠的重視。往往與個(gè)體主觀知識(shí)聯(lián)系比較密切的就是這些生成性因素。

3.及時(shí)性

在新課程背景下，不能在完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后才實(shí)施小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地實(shí)施評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，加入其他的一些手段，比如，數(shù)學(xué)交流活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)等。

4.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不是將學(xué)生群體進(jìn)行排隊(duì)，而是讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，然后在此基礎(chǔ)上不斷地提高。也就是說(shuō)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的一般性目標(biāo)依然是非常重要的內(nèi)容，但是這需要建立在不同個(gè)體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型差異的基礎(chǔ)上。

二、發(fā)展性策略

目前，很多的教師都誤解了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生劃分優(yōu)劣等級(jí)，或者是對(duì)答案的正確與否做出簡(jiǎn)單的判斷，要知道，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅是上一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，更應(yīng)該是下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，但是，數(shù)學(xué)教育會(huì)在很大程度上受到評(píng)價(jià)目的、方式以及內(nèi)容的影響。另外，一個(gè)良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還需要能夠科學(xué)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、情感等也能夠做出科學(xué)的診斷。具體來(lái)講，新課程背景下，如果在發(fā)展性策略下開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要表現(xiàn)特點(diǎn)如下：

1.多樣化

多樣化有很多的含義，既包括有多樣的評(píng)價(jià)方式，又包括評(píng)價(jià)手段的多樣。教師可以采取很多的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展即可，比如同伴交流、任務(wù)設(shè)計(jì)、口頭解釋等。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多樣化，也是不可忽視的，比如，一份評(píng)價(jià)作業(yè)的任務(wù)十分多樣，不僅有解題、解釋，還會(huì)有設(shè)計(jì)構(gòu)造等內(nèi)容。

2.開放性

不僅學(xué)習(xí)方式上可以體現(xiàn)出開放性，學(xué)習(xí)結(jié)果上也可以體現(xiàn)出開放性。比如，非常有效的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)手段就是倡導(dǎo)算法的多樣化，但是，我們需要認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)并不能以算法多樣化與否為目標(biāo)。倡導(dǎo)算法多樣化的原因就在于我們對(duì)不同個(gè)體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型的充分尊重，我們尊重這種主觀知識(shí)的差異性。

3.體驗(yàn)性

體驗(yàn)性指的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，除了讓學(xué)生知道自己的缺點(diǎn)之外，還需要讓他們明白自己掌握了哪些知識(shí)，哪些地方是自己的長(zhǎng)處。

三、表現(xiàn)性策略

要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就不應(yīng)該將習(xí)得性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還需要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的體現(xiàn)和反饋產(chǎn)生足夠的重視，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們了解到，數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先就需要去經(jīng)歷——過(guò)程。表現(xiàn)性任務(wù)測(cè)試的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在遇到新問(wèn)題以及完成一些特定任務(wù)時(shí)，運(yùn)用以前獲得的知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是利用模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)，或者是真實(shí)的生活，來(lái)引發(fā)出最初的反應(yīng)，然后依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，由較高水平的測(cè)定者來(lái)進(jìn)行觀察和判斷。

我們需要認(rèn)識(shí)到，在如今的社會(huì)中，人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在教育學(xué)生的時(shí)候，僅僅傳授知識(shí)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力等。因此，過(guò)去的評(píng)價(jià)方式存在著很大的局限性。本文提出了三種評(píng)價(jià)策略，希望能對(duì)大家有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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