汪淼

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的利用一個或多個感官來理解、組織和保持自身體驗。1987年，Reid對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了細(xì)致的研究，并把學(xué)習(xí)者分為六種類型：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、獨立型和合作型。他認(rèn)為人們通過不同的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個人都有自己偏愛的感官學(xué)習(xí)方式，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)揮感官優(yōu)勢，多感官多渠道的接手信息，這樣才能有效地內(nèi)化所學(xué)知識。在強調(diào)個性發(fā)展的今天，我們在教育教學(xué)中重視個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯得尤其重要。筆者對中山市實驗高中高二級的214名學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查。

一、受試者

中山市實驗高級中學(xué)的214名2010級高二學(xué)生。這214名學(xué)生是從高二的兩個文科班（高二21班、高二26班）和兩個理科班（高二11班、高二14班）中隨機(jī)抽取的。其中102名為女生，112名為男生。

二、研究工具

1. 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格測試

本次研究采用的是Reid（1987）的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），包括兩個部分。第一部分為指導(dǎo)語和學(xué)生個人信息例如年齡、性別、班級的填寫，第二部分是調(diào)查表本身。問卷由30個問題組成，旨在測試受試者的6種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計有5個問題，每道題后面有5項選擇，分別是“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”，分別被賦分值為5分、4分、3分、2分、1分。

把每種類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的分值相加再乘以2，就是該項學(xué)習(xí)風(fēng)格的最后得分。分值在38-50之間的即是受試者的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，分值在25-37之間的即是受試者的次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，得分在0-24之間的則可以忽略不計。從分值上我們可以看出受試者在學(xué)習(xí)過程中最常用的學(xué)習(xí)方法類型。但總的來說，一位成功的學(xué)習(xí)者可以同時運用幾種類型的學(xué)習(xí)方法。

2. 英語水平測試

筆者從2010級高二年級四個班的英語老師手上搜集了受試者兩個學(xué)期的中段試和期末試的成績，可信度極高。每次考試都包含了聽說、語法、閱讀和寫作四種題型。為了使研究結(jié)果更準(zhǔn)確，我們分別用這四種題型的得分來表示受試者專業(yè)水平的高低。學(xué)生根據(jù)每項被劃分為從高分者到低分者。前40個同學(xué)（約20%）被劃分為高分組，后40個同學(xué)（約20%）則被劃分為低分組。

3. 分析工具

分析工具為社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPISS11.5。首先通過描述性數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)最低分，最高分，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，從而發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的普遍傾向。其次，采用獨立樣本T檢驗的辦法檢驗高分組和低分組的差異。

三、結(jié)果及討論

數(shù)據(jù)顯示，在六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，觸覺型（平均分34.4579）和動覺型（平均分34.0561）是受試者最偏愛的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺型（平均分29.9159）和獨立型（30.0000）得分最低，聽覺型和小組型則居中。因此，高中生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛依次為：觸覺型—動覺型—聽覺型—小組型—獨立型—視覺型。事實上，觸覺型、動覺型、聽覺型、小組型的平均分差距并不大。

表中顯示，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響英語學(xué)業(yè)成績的兩個最具影響力的變量，它們與英語學(xué)業(yè)成績構(gòu)成正相關(guān)。這一結(jié)果也為“聽而易忘，見而易記，做而易懂”（I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand）提供了證據(jù)。

四、對英語教學(xué)的啟示

1. 識辨感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師應(yīng)該向?qū)W生介紹感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，利用問卷、觀察、面談、小組討論等方式幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，也必須讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個中性的概念，并無好壞之分。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有它的優(yōu)點和長處，也都有它的缺點和不足，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有可能獲得成功。

2. 將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配

怎樣才能協(xié)調(diào)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？對視覺型學(xué)習(xí)者來說，老師就要給他們提供大量的可視資源如文字材料、粉筆、海報、幻燈片等能對視覺產(chǎn)生強烈刺激的方式進(jìn)行教學(xué)。對更多地依靠耳朵來處理信息的聽覺型學(xué)習(xí)者來說，教師可以利用錄音、視頻、電影等給他們創(chuàng)造更多聽的環(huán)境，小組交流、課堂演講、角色扮演也是聽覺型喜歡的課堂教學(xué)活動，上課時老師也要給他們準(zhǔn)確的指令和細(xì)致的講解。

但是，在大班制授課的情況下，很難將教學(xué)風(fēng)格與每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。在這種情況下，教師可以將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為若干小組，設(shè)計與他們風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動。教師也可以提供多樣化的學(xué)習(xí)活動提供給學(xué)生，這樣不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能利用自己占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)風(fēng)格去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將大大提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

3. 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

前文提到學(xué)習(xí)風(fēng)格具有其穩(wěn)定性，但穩(wěn)定性不代表不可以改變，它也有其可塑性。除了按照同樣風(fēng)格分組來提升學(xué)習(xí)效率以外，教師也可嘗試將不同風(fēng)格的學(xué)生分在一個小組來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，任何人都不能僅憑自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去完成所有的任務(wù)。有些知識的獲得和能力的提高恰恰需要通過學(xué)生不偏好的學(xué)習(xí)方式才能得到解決。因此教師應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)情境去發(fā)展學(xué)生平時使用的少的學(xué)習(xí)風(fēng)格去彌補原有不足，使之適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，增強可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 魏文琦