鄧多林

摘要：通過(guò)對(duì)應(yīng)用青少年研究，揭示青少年生活事件和心理彈性的關(guān)系。青少年心理彈性在生源地、年級(jí)存在著差異；青少年生活事件與心理彈性顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：青少年；生活事件；心理彈性

一、問(wèn)題的提出

心理彈性（resilience）又稱“復(fù)原力”（臺(tái)灣，蕭文），或者“抗逆力”，或者“壓彈”（岳曉東），或者“韌性”（于肖楠、張建新），是指面對(duì)喪失、困難或逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。[1]彈性說(shuō)明個(gè)體不僅僅能夠頑強(qiáng)持久地應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的逆境，在逆境或重大威脅消失后能夠恢復(fù)到之前的健康心理，甚至在應(yīng)激后獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。從心理彈性的內(nèi)涵來(lái)看，心理彈性被激發(fā)的前提條件是出現(xiàn)使個(gè)體身心受到損傷的逆境或壓力事件。生活事件作為壓力事件的一個(gè)重要組成部分，也成為衡量個(gè)體心理彈性大小的指標(biāo)之一。Rak 和Paterson（1996）主張從逆境入手來(lái)深入研究操縱心理彈性的一些因素。Rutter（1985）和 Pellegrini（1990）指出成功度過(guò)逆境的個(gè)體要優(yōu)于只對(duì)逆境敏感的個(gè)體。[2]由此可見(jiàn)，壓力事件或者說(shuō)生活事件是心理彈性產(chǎn)生的必要條件，二者密切相關(guān)。此外，F(xiàn)riborg 等（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，雖然心理彈性與壓力密切相關(guān)，壓力是心理彈性產(chǎn)生并得以發(fā)展的先決條件，但高心理彈性的個(gè)體知覺(jué)到更少的痛苦和壓力。這說(shuō)明壓力能激發(fā)個(gè)體的心理彈性，反過(guò)來(lái)心理彈性又能緩解壓力對(duì)個(gè)體的影響。

近年來(lái)有關(guān)心理彈性的研究逐漸豐富，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行心理彈性量表的編制以及對(duì)國(guó)外學(xué)者編制的量表的修改，但國(guó)內(nèi)有研究主要以綜述為主，心理彈性的實(shí)證研究在迅速發(fā)展，本研究旨在探討青少年心理彈性的特點(diǎn)，以及青少年生活事件和心理彈性的關(guān)系，為學(xué)校健康教育的尋找一個(gè)新的突破口。

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法從長(zhǎng)沙市某中學(xué)抽取380名學(xué)生，男生和女生各占一半。分別來(lái)自七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)。

（二） 研究工具

1.青少年生活事件量表（ASLEC）。該量表為劉賢臣所編的自評(píng)問(wèn)卷，由人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他分量表組成，包括 27個(gè)項(xiàng)目。對(duì)每個(gè)事件的回答方式是先確定該事件發(fā)生與否，若未發(fā)生過(guò)僅在未發(fā)生欄內(nèi)劃“√”，若發(fā)生過(guò)則根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分5極評(píng)定，即：無(wú)影響（1）、輕度（2）、中度（3）、重度（4）、極重度（5）。6個(gè)分量表可解釋總量表44%的變異，各事件評(píng)分與總分間的相關(guān)系數(shù)從0.24 到 0.57，平均為 0.45，ASLEC 的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，分半信度系數(shù)為0.88，重測(cè)信度為0.69。

2.青少年心理彈性量表。該量表是胡月琴、甘怡群等2008年編制的。該量表共有2個(gè)維度，5個(gè)因子，27個(gè)項(xiàng)目。其中個(gè)人力維度包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知三個(gè)因子；支持力維度包括家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，與RS的相關(guān)為0.53。該表采用5點(diǎn)計(jì)分， 對(duì)其中反向計(jì)分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，從“完全不符合”“比較不符合”、“說(shuō)不清”、“比較符合”到“完全符合”，分別記1—5分，得分越高，說(shuō)明在該項(xiàng)目上的心理彈性水平越高。

（三）研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)生活事件與心理彈性的國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，特別是了解本領(lǐng)域相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查法：采用團(tuán)體實(shí)測(cè)，一共發(fā)出380份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷380份，回收率100%；剔除無(wú)效問(wèn)卷30份，得到有效問(wèn)卷350份，問(wèn)卷有效率為92.10%，其中男生為181人，女生為169人。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：本研究用 SPSS 18.0系統(tǒng)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)比較以及生活事件與心理彈性的相關(guān)分析。

三、結(jié)果

（一）青少年生活事件的總體狀況

青少年生活事件各維度得分由高到低依次是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)、喪失、其他，說(shuō)明青少年階段面臨的主要生活事件是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系以及受懲罰。

（二）青少年心理彈性的總體狀況

心理彈性采用理論中數(shù)3來(lái)劃分彈性水平的高低，青少年心理彈性均值為3.295，高于理論均值，青少年心理彈性處于中等偏上水平，青少年心理彈性較好。將心理彈性各維度按平均分排序，從高到低依次為：家庭支持，情緒控制，人際協(xié)助，目標(biāo)專注，積極認(rèn)知。

（三）青少年心理彈性的不同維度之間比較

為深入了解青少年心理彈性狀況，本研究從生源地維度對(duì)其心理彈性進(jìn)行t檢驗(yàn)，從年級(jí)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1、表2所示。

表1 不同生源地之間心理彈性的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

1.不同生源地之間的均值比較。由表1知不同生源地的青少年在心理彈性上存在顯著差異，且城鎮(zhèn)好于農(nóng)村，在心理彈性的分維度目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持上也存在顯著地生源地差異。

2.不同年級(jí)之間的均值比較。由表2知，在目標(biāo)專注方面，年級(jí)不同的青少年得分存在顯著差異，用LSD法進(jìn)行多重比較，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)分別顯著好于八年級(jí)和九年級(jí)，八年級(jí)顯著好于九年級(jí)。

表2 不同年級(jí)之間心理彈性的均值比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

（四）青少年生活事件與心理彈性的關(guān)系

表3 青少年生活事件與心理彈性之間的相關(guān)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由表3知，青少年生活事件與心理彈性顯著負(fù)相關(guān)。生活事件分維度人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)、其他與心理彈性及其5個(gè)分維度顯著負(fù)相關(guān)。生活事件的分維度喪失與心理彈性及其分維度目標(biāo)專注、情緒控制顯著負(fù)相關(guān)，喪失與心理彈性的分維度積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)。

四、討論

（一）青少年心理彈性在性別上、生源地、年級(jí)上存在著差異

根據(jù)表1、表2可知，青少年心理彈性，在性別上差異不顯著，男女生心理彈性狀況總體上沒(méi)有明顯差別；生源地方面，城鎮(zhèn)青少年要好于農(nóng)村青少年，原因是城鎮(zhèn)青少年可獲得的各種資源比農(nóng)村要好，在面臨逆境時(shí)能調(diào)動(dòng)更多的內(nèi)外資源來(lái)應(yīng)對(duì)，所以發(fā)展?fàn)顩r比較好。

（二）青少年生活事件與心理彈性存在著相關(guān)關(guān)系

生活事件能顯著預(yù)測(cè)心理彈性，在青少年心理彈性的發(fā)展中，伴隨著各種生活事件，在面臨各種壓力，諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、健康問(wèn)題方面的壓力時(shí)，心理彈性的差異導(dǎo)致青少年出現(xiàn)不同的結(jié)果，有的發(fā)展良好，有的出現(xiàn)心理問(wèn)題。

五、結(jié)論

（一）、青少年在成敗歸因特點(diǎn)和心理健康水平在生源地、年級(jí)上存在著差異。

（二）、青少年生活事件與心理彈性存在著相關(guān)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]于肖楠，張建新.韌性（resilience）——在壓力下復(fù)原和成長(zhǎng)的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展， 2005（13）.

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào)，2008，40（8）：902-912.

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）