趙春玲

語(yǔ)文課堂應(yīng)是寬松的、活潑的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師與學(xué)生共同活動(dòng)，真正融為一體。正常的語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)感染了一代代文學(xué)巨子，也使得一些自然科學(xué)家終生受益，念念不忘。探究他們倍受感染的原因，就是他們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找到了快樂(lè)。既學(xué)到了做人的道理，又增加了文學(xué)素養(yǎng)；既培養(yǎng)了形象思維的能力，又具備了幽默生動(dòng)的口才；既會(huì)欣賞，也會(huì)寫(xiě)作。

要達(dá)到“快樂(lè)”這一目的，在語(yǔ)文課堂上，要把這片天空真正還給學(xué)生，讓學(xué)生更多的通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)際操作語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐獲得能力的過(guò)程就是獲得成就的過(guò)程，有了成就就會(huì)有快樂(lè)，有了快樂(lè)就有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，那么提高成績(jī)的目的自然就在輕松的學(xué)習(xí)中達(dá)到了。

我大膽地在語(yǔ)文課堂上做了兩點(diǎn)嘗試。

首先，教材是開(kāi)放的

語(yǔ)文教學(xué)如果單停留在教科書(shū)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面滿足不了學(xué)生的求知欲，另一方面也會(huì)人為地限制學(xué)生的知識(shí)面。新教材的編者也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，除了必修教材外，又增加了“語(yǔ)文讀本”，但是還不夠，應(yīng)將優(yōu)秀文學(xué)作品、應(yīng)用文、優(yōu)秀時(shí)文作為教材，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，受益匪淺，當(dāng)然是快樂(lè)的。我在課外搜集了大量時(shí)文作為課上欣賞材料，而學(xué)生也樂(lè)意離開(kāi)課本，沒(méi)有任何壓力地去閱讀，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生讀書(shū)熱情高漲，大大提高了學(xué)生的閱讀速度和水平，一改學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，效果顯著。

電影、電視、廣播是一門(mén)藝術(shù)，更是活躍的語(yǔ)文課程資源。影視資源相對(duì)于其它資源來(lái)說(shuō)，形象、生動(dòng)、集中，有一定的感染力。語(yǔ)文教育要巧妙開(kāi)發(fā)影視資源，策劃一些探究性作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盎然，富有實(shí)效。我曾經(jīng)讓學(xué)生們看了電視劇《暖春》，這一代學(xué)生基本上是沐浴著新時(shí)代的春風(fēng)，享受著改革開(kāi)放的雨露，在蜜罐中浸大的，他們沒(méi)有遇到過(guò)什么挫折，自然也就對(duì)生命和人生的體驗(yàn)和感悟不深。自身的感悟不多那就只能從別人的身上去找感悟，我讓學(xué)生把觀看后的第一感悟?qū)懗霾⒃谡n堂上發(fā)表。學(xué)生感悟的視角各不相同又各有特色，比如我班路晶晶同學(xué)寫(xiě)道：“人生無(wú)奈，人類(lèi)如同被操縱的玩偶，無(wú)法抗拒命運(yùn)的主宰。然而，面對(duì)無(wú)法抗拒的命運(yùn)，我們?nèi)赃x擇活著，因?yàn)榛钪陀辛讼Ｍ?，小花也因?yàn)樾拇嫦Ｍ?，而有了美好的歸宿”；田率佐同學(xué)寫(xiě)道：“死亡是人的最終歸宿，是極為自然的事情，然而人活著就必須能夠承受活著的風(fēng)風(fēng)雨雨，承受形形色色的死亡，不管這種死亡是自己或者是別人。然后活著的人還要繼續(xù)堅(jiān)韌地活著，充滿希望地活著，我們比小花有著更優(yōu)越的條件，更應(yīng)該活出精彩……”楊?lèi)?ài)玉同學(xué)寫(xiě)道“失去父母，人生最痛苦的事莫過(guò)于此！面對(duì)血淋淋的事實(shí)，父母縱橫的血淚告訴我們‘對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本……假如我們先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮，他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮”。如此精彩的內(nèi)心獨(dú)白假如不是借助了相關(guān)極具形象性和感染力的影視教育資源，我想很可能就會(huì)被淹沒(méi)于嚴(yán)肅單一的課文閱讀中了。我又“趁熱打鐵”，組織了一次關(guān)于“生命價(jià)值”為主題的演講會(huì)。這樣，不僅達(dá)到了活動(dòng)課的目的，也達(dá)到了人本教育的目的，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的欣賞水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

其次，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，真正確定學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到語(yǔ)文教學(xué)之中

主動(dòng)地參與同被動(dòng)地接受在心理上完全是兩回事。主動(dòng)參與是快樂(lè)的前提，跟著教師的思路轉(zhuǎn)與跟著自己的感覺(jué)走當(dāng)然不可比擬。在參與的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)必不可少?？梢詫⒄Z(yǔ)文教學(xué)在合適的時(shí)候變成記者招待會(huì)、討論會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)……等等。事實(shí)證明，這些形式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比上一堂單調(diào)、枯燥講解課，更能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)新聞報(bào)道，搜集廣告詞，搜集春聯(lián)，搜集名勝古跡處的對(duì)聯(lián)，搜集整理民間故事，辦手抄報(bào)，然后匯編成冊(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能是上好語(yǔ)文課的重要途徑。例如：我在上古文單元的時(shí)候就做過(guò)這樣的嘗試：讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師。其實(shí)這樣的形式并不算得新穎，但學(xué)生卻很喜歡，屢試不爽。小老師自主備課，課堂授課，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課提問(wèn)，因?yàn)樾±蠋熓亲约荷磉叺耐瑢W(xué)，距離感沒(méi)了，所以即便是平時(shí)不愿提問(wèn)、回答或不屑不敢提問(wèn)、回答的同學(xué)也都樂(lè)意設(shè)計(jì)一些新問(wèn)題來(lái)刁難刁難小老師，就在這樣設(shè)計(jì)、刁難與智斗中，學(xué)生們加深了對(duì)課文的理解也激發(fā)了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敏感性。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中要做好小老師的備課輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)、總結(jié)等工作，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

有了主動(dòng)性，學(xué)生就有了尋根究底的能力。從心理角度上講，探究人物內(nèi)心的隱秘最能吊人胃口，使人興奮快樂(lè)。課堂教學(xué)中不能滿足于教參書(shū)上現(xiàn)成的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生探討人物形象的本質(zhì)含義，找出好人的弱點(diǎn)，壞人的閃光點(diǎn)；分析小說(shuō)主題的多層次性，說(shuō)出人所未說(shuō)的有創(chuàng)新意義的話。如對(duì)《項(xiàng)鏈》《守財(cái)奴》《陳奐生上城》等文主題思想的分析，對(duì)路瓦栽夫人、馬謖、楊志、陳奐生等文學(xué)人物性格特征的分析。寫(xiě)作上也是一樣，對(duì)某一觀點(diǎn)的傳統(tǒng)說(shuō)法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，等等。

課堂的開(kāi)放，會(huì)讓學(xué)生興奮不已，在課下自覺(jué)輕松地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體味生活實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的外延就是生活這一精辟論斷。學(xué)生快樂(lè)地在語(yǔ)文的天空飛翔，上課成了享受！

放飛思路，讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)飛翔，與生活鏈接，與時(shí)代鏈接，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓教與學(xué)在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這也需要我在以后的教學(xué)工作中不斷探索、付諸行動(dòng)。