胡培付 王俊

目前教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，新的課程對(duì)現(xiàn)代的教師提出了新要求，在過(guò)去的年代里我們搞了那么多年的應(yīng)試教育，而新的時(shí)代需要新的人材，這就要求我們培養(yǎng)新的高素質(zhì)的人才，因此呼喚教師要改變過(guò)去的應(yīng)試教育，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在新的課程下要求老師從心理到行動(dòng)上都要做好角色的轉(zhuǎn)換.

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的弊端和其它綜合因素造就了“教師是傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色”，教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。教學(xué)以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以考試為中心。教師作為知識(shí)傳授者角色在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：

（1）教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息交流單向傳輸；（2）教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）教學(xué)以知識(shí)傳輸為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；

要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教，而教師的創(chuàng)造力是實(shí)踐中來(lái)的。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂學(xué)”，其結(jié)果是既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)弊端的革除為新課程的推行提供了現(xiàn)實(shí)背景，也為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，決定了教師面對(duì)新課程和新教材，在教育教學(xué)活動(dòng)中必須突出以下幾個(gè)方面的特性：

1.現(xiàn)代性。教材內(nèi)容和課程編制依據(jù)教育心理學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化組合、選擇和增加新內(nèi)容；

2.基礎(chǔ)性。保證和滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類(lèi)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

3.開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，在課程實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣化，學(xué)習(xí)方式自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異性；

4.創(chuàng)新性。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

那么如何做好師生角色的轉(zhuǎn)換呢？

1.新課程要求教師成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、挖掘者、引導(dǎo)者。

（1）教師成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

（2）教師成為學(xué)生能力發(fā)展的挖掘者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，并以鼓勵(lì)、肯定的方式讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展，從而挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（3） “教師即促進(jìn)者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。

2.新課程要求教師完成從單純的知識(shí)傳授者向教育教學(xué)活動(dòng)研究者轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育背景下新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題大量增加并變得非常復(fù)雜，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。在新課程背景下，教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的探索和研究?jī)?nèi)容主要表現(xiàn)為：

（1）素質(zhì)教育觀念的學(xué)習(xí)、新課程理念的學(xué)習(xí)和先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為教育實(shí)踐和研究尋找理論依據(jù)；

（2）新課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究；

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；

3.新課程決定教師既是教育教學(xué)資源的有效利用者，又是教育資源的開(kāi)發(fā)者。

研究性學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)和生活實(shí)際。因此，如何有效開(kāi)發(fā)和利用課堂外的，蘊(yùn)藏與社會(huì)和生活實(shí)之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實(shí)施。為此，教師必須明確認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題：（1）教材不是唯一的課程資源；（2）教師是最重要的課程資源。他不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且其自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。（3）課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計(jì)劃。

4.教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（2）由“導(dǎo)師'向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

（3）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)”問(wèn)題學(xué)生“的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃遥瑳](méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

（作者單位：山東省諸城市昌城鎮(zhèn)樹(shù)一中學(xué)）