邱磊

一班一世界

這些天，李玉老師的班級(jí)總是神神秘秘，大大小小的花盆、氣球，以及五彩斑斕的旗幟不斷裝點(diǎn)著教室，就連學(xué)生的服裝也悄悄有了改變，處處點(diǎn)點(diǎn)中透露著異域風(fēng)情。這是怎么回事呢？原來(lái)，自2006年“蒙臺(tái)梭利模擬聯(lián)合國(guó)”（MMUN）創(chuàng)立后，9至16歲的孩子們又多了個(gè)舞臺(tái)，他們?cè)谑澜绶秶鷥?nèi)掀起了一股“外交風(fēng)暴”，很多人的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思辨、團(tuán)隊(duì)合作等能力都有了新的鍛煉和提升機(jī)會(huì)。一時(shí)間，影響很大。

李老師知道后，就一直在思索這個(gè)項(xiàng)目是否能“遷移”，并有效地與班級(jí)建設(shè)相聯(lián)系，于是，組建一個(gè)“班級(jí)聯(lián)合國(guó)”的大膽想法就此產(chǎn)生。當(dāng)他在班級(jí)宣布了這項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)后，同學(xué)們都特別好奇，而聽(tīng)到“每個(gè)人可以代表一個(gè)國(guó)家”“每小組可以代表一個(gè)大洲”“共同討論熱點(diǎn)話題”等等誘人的設(shè)想后，同學(xué)們的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛報(bào)名參加“萬(wàn)國(guó)會(huì)”。有的愿意代表英、法、德、意等歐系國(guó)家，有的愿意做澳、韓、日、印等亞太國(guó)家，南美、非洲等地知名度較高的國(guó)家也被不少同學(xué)搶占，而對(duì)中、美兩國(guó)的爭(zhēng)奪最為激烈，幾番商榷，最后才確定下來(lái)。

基本框架確定后，第一次“班級(jí)聯(lián)合國(guó)大會(huì)”終于確定在下周一的班會(huì)課上，主題為“世界環(huán)境的‘危與‘機(jī)”，設(shè)計(jì)思路是從“危機(jī)應(yīng)對(duì)”與“發(fā)展機(jī)遇”兩個(gè)角度辯證看待當(dāng)前世界。大家領(lǐng)到主題后，立馬進(jìn)入了角色扮演，為維護(hù)各自的利益紛紛在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中查找資料，甚至還找到相關(guān)老師求教生物、化學(xué)、地理、政治等“學(xué)術(shù)支持”，讓老師們都詫異不已。不僅如此，很多同學(xué)還準(zhǔn)備了像樣的“禮服”（其實(shí)僅是一頂帽子，或是一條圍巾、一個(gè)領(lǐng)結(jié)等）和道具，并且多是DIY，個(gè)性十足。

緊張的忙碌之后，活動(dòng)正式開(kāi)始。整個(gè)“世界”被分為四大陣營(yíng)：東西半球和南北半球。李老師稱之為“南北對(duì)話”和“東西爭(zhēng)鳴”，這正好對(duì)應(yīng)著教室里的四大組，每組最活躍的不是“發(fā)達(dá)國(guó)家”，而往往是“準(zhǔn)備最充分的國(guó)家”，尤其是本次話題，讓“非洲國(guó)家”有某種天然的受害者心理。他們事先將相關(guān)的數(shù)據(jù)、國(guó)際法、生態(tài)災(zāi)難、資源枯竭等情況了解詳盡，現(xiàn)場(chǎng)的“血淚史”哭訴讓人難以招架。

但“發(fā)達(dá)國(guó)家”也不示弱，“美國(guó)”表示自己已經(jīng)盡到了義務(wù)，并“引經(jīng)據(jù)典”，從各種材料和文獻(xiàn)中證明其出了很大力氣幫助別國(guó)改善環(huán)境；“英”“法”更是言之鑿鑿，暢談各自的環(huán)保理念和矚目成績(jī)……

等大家嘰嘰喳喳地講完了，那位代表“中國(guó)”的同學(xué)才站起身，朗聲說(shuō)：“我覺(jué)得大家都有道理，但今天這場(chǎng)會(huì)議是‘求同存異的，是應(yīng)該具有建設(shè)性的。是不是可以多做點(diǎn)改善環(huán)境的善舉呢？比如，保持良好的行為習(xí)慣；不亂丟亂拋；盡量多用環(huán)保袋；不隨便破壞草木；愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物；不浪費(fèi)水電……”一席話讓場(chǎng)面漸漸冷靜下來(lái)，這番“說(shuō)教”在大量的數(shù)據(jù)和資料支撐下，讓同學(xué)們更清楚地看清了世界，也彷佛一下子走進(jìn)了教科書(shū)，讓“學(xué)習(xí)”走上新的平臺(tái)，而不再苦澀和乏味。

這場(chǎng)辯論賽過(guò)去很久了，但它開(kāi)啟了一條先河，因?yàn)槔罾蠋煆闹锌吹搅艘还尚律牧α?，自由、公平、辯證、和諧，每個(gè)人通過(guò)自己“設(shè)身處地”的感悟，開(kāi)始融入了不同國(guó)家的文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、政治，理解力、分辨力和包容力都明顯提升。很多班主任見(jiàn)了眼饞，也紛紛效仿，放手讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、組建、運(yùn)行和修正，越來(lái)越多的人從中體會(huì)到課堂之外的樂(lè)趣與活力，甚至還有部分視頻被傳到了網(wǎng)上，一度成為熱門(mén)話題，獲得了廣泛的關(guān)注。

李老師說(shuō)，他的下一步計(jì)劃是引入“英語(yǔ)對(duì)話”，讓這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言扎扎實(shí)實(shí)地落地生根，將“教學(xué)—筑基—實(shí)用—成人”串成一條妙趣橫生的“邏輯鏈”，使每個(gè)孩子真正找到自己應(yīng)有的位置。聽(tīng)說(shuō)，最近大家都在前所未有地投入“英語(yǔ)攻堅(jiān)戰(zhàn)”中……

凝重的生涯設(shè)計(jì)

一千年前，北宋的張伯端曾提出“我命由我不由天”的口號(hào)，這種對(duì)自我命運(yùn)掌控的渴望，一直是很多人的志業(yè)。而時(shí)下，我們對(duì)教育最多的批評(píng)正是來(lái)自于對(duì)“包辦”“灌輸”“填鴨”等強(qiáng)控制思維下的反抗。正是基于此，如何培養(yǎng)一個(gè)自由上進(jìn)、目標(biāo)明確、志存高遠(yuǎn)、堅(jiān)毅負(fù)重的學(xué)生，已然成了很多班主任最為頭疼的問(wèn)題。

張豐老師的突破靈感來(lái)自于一次偶談。有老師告訴他，現(xiàn)在有些學(xué)校正在做“生涯設(shè)計(jì)”活動(dòng)，即在高考之前，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生道路提前規(guī)劃，比如報(bào)考哪所院校、哪門(mén)科系、如何揚(yáng)長(zhǎng)避短等。張老師覺(jué)得這是一種將德育與智育完美結(jié)合的新型方式，如果能好好利用，必然大有文章可做。

但在具體實(shí)施以前，他先做了次“市場(chǎng)調(diào)研”，在同年級(jí)的8個(gè)班中以問(wèn)卷的形式做了“摸底”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有明晰和可操作的人生規(guī)劃的學(xué)生不足一成，而絕大部分只滿足于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，甚至很多人習(xí)慣于被父母、教師、長(zhǎng)輩推著走，更不知“生涯設(shè)計(jì)”為何物。

嗅覺(jué)敏銳的張老師從中看到班級(jí)活動(dòng)的新機(jī)會(huì)。他精心設(shè)計(jì)了一套“個(gè)人成長(zhǎng)卡”，從高一到高三，每學(xué)期一張，逐步記錄個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成情況。具體來(lái)說(shuō)，每張卡中，設(shè)立“高考目標(biāo)”（如果是初中年級(jí)，也可以設(shè)為“中考目標(biāo)”）“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“達(dá)成方式”“自我獎(jiǎng)勵(lì)”“成長(zhǎng)記錄”等欄目，尤其是“達(dá)成方式”中又細(xì)化出“能力要求”“知識(shí)貯備”“核心競(jìng)爭(zhēng)力”等模塊，對(duì)一個(gè)人生長(zhǎng)所需的條件做了逐條梳理。

學(xué)生初拿到這張卡，雖然感到新鮮，卻并不能明白它的意義，也覺(jué)得無(wú)從下手。張老師就以自己為例，他制作了精美的幻燈片，從求學(xué)生涯、成長(zhǎng)生涯、職業(yè)生涯入手，一步步展示人生規(guī)劃。他一邊講一邊用圖片、文字鏈接到自己成長(zhǎng)中的某些里程碑，直到有一天被評(píng)為“教授級(jí)中學(xué)教師”。大家看得入神，慢慢覺(jué)得這是一個(gè)既能自我鞭策，又頗具趣味的“規(guī)劃游戲”，每天雖然只是在做微不足道的任務(wù)，但只要意志堅(jiān)定，緩緩地累積之下，就可以匯集成一件壯麗的事業(yè)。

當(dāng)意見(jiàn)變成共識(shí)之后，大家都細(xì)心地填寫(xiě)卡片，再一字兒地在教室的后墻壁粘貼；每到班會(huì)課，張老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)談個(gè)人感受和修正計(jì)劃，以及老師所需要提供的幫助和建議。細(xì)心的張老師還成立了“班級(jí)生涯設(shè)計(jì)委員會(huì)”，定期對(duì)大家的達(dá)成率進(jìn)行評(píng)估，對(duì)反應(yīng)最普遍的阻礙因素提出措施，對(duì)進(jìn)步最穩(wěn)健的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最典型的案例是，每周末的“班級(jí)電影課”就是來(lái)自于學(xué)生的建議，從《阿甘正傳》《放牛班的春天》，再到《肖申克的救贖》，大大延緩了學(xué)生的精神疲勞，使每個(gè)人都從中看到生活和學(xué)業(yè)上的希望和力量。

特別值得一提的是，張老師下發(fā)了一個(gè)小冊(cè)子，上面印著全國(guó)286個(gè)一級(jí)學(xué)科、677個(gè)二級(jí)學(xué)科的分布和簡(jiǎn)介，每一個(gè)學(xué)生都可以清清楚楚地從中選擇最佳的個(gè)人定位，并隨著學(xué)業(yè)的進(jìn)行而不斷修正、完善。每當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，看著卡上滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)記錄，每個(gè)人都相信曾經(jīng)氣吞山河的“我命由我不由天”的誓言一定能實(shí)現(xiàn)。

我愛(ài)我生 我敬我?guī)?/p>

很多人注意到，當(dāng)下的師生關(guān)系，常常陷入到缺乏活力的泥沼。不管是老師，還是學(xué)生，都喜歡站在對(duì)方的對(duì)立面去思考問(wèn)題。學(xué)生處處“躲”老師，老師時(shí)時(shí)“抓”學(xué)生，雙方像捉迷藏一樣，此消彼長(zhǎng)，互有攻防。

為了破解這一點(diǎn)，凌宗偉校長(zhǎng)想到了一條妙計(jì)：在各班級(jí)開(kāi)展“我愛(ài)我生 我敬我?guī)煛被顒?dòng)，通過(guò)雙方在課外的互通，增進(jìn)感情，融洽關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)定位和教育實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)先從老師那端開(kāi)始，具體規(guī)則為：請(qǐng)每位老師對(duì)本班的5至8名學(xué)生寫(xiě)一句“愛(ài)的鼓勵(lì)”，而9門(mén)功課的老師就可以覆蓋到班上的每一個(gè)學(xué)生。他們會(huì)從德、智、體等多維度挖掘，告訴學(xué)生“你是一個(gè)靈氣的孩子”“你是一支優(yōu)秀的‘潛力股”“你的耐心與細(xì)心讓老師印象深刻”。雖然很多學(xué)生又“皮”又“頑”，但在這個(gè)過(guò)程中，老師學(xué)會(huì)了欣賞、贊美和鼓勵(lì)，更學(xué)會(huì)了耐心、包容與接納，甚至看到了他們之前并沒(méi)有關(guān)注的世界，比如孩子的善良、淳樸和真誠(chéng)——這個(gè)過(guò)程恰如羅丹所說(shuō)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。而對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師溫暖的筆觸、中肯的話語(yǔ)、柔和的目光，都將是今后求學(xué)之路的慰藉和財(cái)富。當(dāng)所有評(píng)價(jià)完成后，學(xué)校統(tǒng)一制作成版子并張貼在教室內(nèi)，讓部分厭學(xué)、棄學(xué)者重拾信心，讓少數(shù)自傲自矜者得到警醒，也讓師生關(guān)系產(chǎn)生某種“靜悄悄的革命”。

一個(gè)月后，活動(dòng)迎來(lái)第二步，即“權(quán)力逆轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)為由學(xué)生給老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，比如“你的聲音真好聽(tīng)”“你講題特別清楚”“你特別能凝聚我們”。學(xué)生對(duì)有些老師有偏見(jiàn)，但通過(guò)與別人的交流可以慢慢得到糾正；有些老師的確存在瑕疵，但在學(xué)生包容性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性的贊美之下，會(huì)產(chǎn)生自我拷問(wèn)，促進(jìn)職業(yè)進(jìn)步和師德修煉。

學(xué)校在收齊評(píng)語(yǔ)后，一樣會(huì)制成展板，不過(guò)不是掛在教室中，而是附上教師的照片后，整整齊齊地?cái)[放在櫥窗中，請(qǐng)所有的老師和學(xué)生共同觀摩。在這樣一個(gè)相互評(píng)價(jià)、相互體諒和相互鼓勵(lì)的氛圍中，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)找到自己的位置，從原先妄自菲薄或妄自尊大的搖擺中確定參照系，也從不同寄語(yǔ)的對(duì)比中找出自己的奮斗目標(biāo)和前行方向。

活動(dòng)的最末尾，是師生共同設(shè)計(jì)一面象征團(tuán)體精神的班旗，通常情況下，圖案會(huì)從學(xué)生中投票選出，而老師則主要負(fù)責(zé)修改和潤(rùn)色加工。等學(xué)期結(jié)束時(shí)，再由師生共同簽名，以見(jiàn)證這一段共同度過(guò)的“光輝歲月”。

從“我愛(ài)我生 我敬我?guī)煛被顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，已悄然積累下了五代旗幟，這其中的每一面旗，都在飽經(jīng)滄桑的背后，譜寫(xiě)著四五十個(gè)動(dòng)人的故事；而慢慢地，它們成為了校本教材中的經(jīng)典記憶，成為一代又一代傳承下去的最重要的理由。

尋找自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們知道，不同的管理者、班主任，基于各自對(duì)教育理解的向度和深度的不同，以及對(duì)價(jià)值評(píng)定的種種殊異，他們會(huì)組織紛繁各異的班級(jí)活動(dòng)。但不管是本文中提到的“小小聯(lián)合國(guó)”，還是“生涯規(guī)劃”和“師生互勉”，抑或是其他類型的活動(dòng)，其中的一條核心原則是：尋找自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑。

我們做的種種教育工作，首先需要確認(rèn)的就是，讓學(xué)生（甚至是教師）在活動(dòng)中重評(píng)自己，確認(rèn)個(gè)人的“不可替代性”和“唯一性”，找到前行的希望和迎難而上的勇氣，找到實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值觀和方法論。在活動(dòng)中，不斷地反觀內(nèi)照，體味個(gè)人成長(zhǎng)這個(gè)“小我”和社會(huì)萬(wàn)象這個(gè)“大我”之間紛繁復(fù)雜的關(guān)系，用心在教育的田野中播種，勞作，和等待。

相對(duì)于在浮華的世界中迫不及待地宣布成績(jī)，我們，——連同我們的學(xué)生，可能更需要的僅僅是對(duì)自我價(jià)值的守望。

（作者單位：江蘇南通二甲中學(xué)）