張瑋　羅夢　蘇靜

摘 要：針對獨立學院園林專業(yè)在園林植物栽培學課程的教學改革，提出了幾種切合實際的產(chǎn)學研結合教學模式，同時根據(jù)校內(nèi)實訓基地利用率不高，缺乏實踐指導教師，課題申請困難，栽培學實踐不“實”等影響產(chǎn)學研實施的現(xiàn)實情況，指出目前迫切需要解決的加強教師隊伍建設，培養(yǎng)學生對園林植物栽培知識的興趣，加大對獨立學院科研的支持力度，加強與相關企業(yè)的合作，才能保證園林植物栽培學產(chǎn)學研模式的順利實施。

關鍵詞：園林植物栽培學；產(chǎn)學研；獨立學院

中圖分類號 S688 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）08-155-03

如何確定園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，更好地為社會輸送合格的人才是園林專業(yè)每位老師都關心的問題。由于園林行業(yè)快速發(fā)展，以至于行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術、新方法及新要求超出了傳統(tǒng)的教學范圍及深度，那些既懂得園林綠化景觀設計，又懂得花卉苗木養(yǎng)護的綜合型人才才具有廣泛的就業(yè)前景。然而，由于受人們的認識不足和各高校園林專業(yè)的基礎設施、師資隊伍和經(jīng)費等條件所限，園林植物栽培學科實踐性教學成為最薄弱環(huán)節(jié)。這就要求對園林植物栽培學等課程的實踐教學進行必要的改革。因此，作為非農(nóng)專業(yè)院校的三本獨立學院，探索新形勢下園林植物栽培學教學模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的園林高級專門人才，提高其與一、二本農(nóng)林院校園林專業(yè)學生的競爭力，已成為獨立學院園林專業(yè)教學的現(xiàn)實問題。筆者作為延安大學西安創(chuàng)新學院的一名園林專業(yè)專職教師，經(jīng)過多年的探索，深感到集教學、科研和生產(chǎn)一體化是園林植物栽培學比較成功的教學模式。

1 探索符合實際的產(chǎn)學研一體化模式

園林植物栽培學是延安大學西安創(chuàng)新學院園林專業(yè)的專業(yè)學位課程之一?？偣?2課時，其主要內(nèi)容是闡述園林植物生長發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的相互關系以及植物的繁殖、栽培和養(yǎng)護管理的基本理論和技術。進行理論教學和實訓教學環(huán)節(jié)的改革，旨在培養(yǎng)學生掌握基本專業(yè)知識和較強的操作技能。

1.1 課堂講授實現(xiàn)產(chǎn)學研的結合 首先，講課時要注重教師和學生的雙向互動交流，課前可事先給出若干數(shù)量思考題，讓學生提前自學，以調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。比如在講“園林植物的土水肥管理”章節(jié)的時候，可以提前讓學生思考他們?nèi)粘Ｉ町斨兴姷降墓喔?、施肥的方式有哪些？這些方法又各有哪些優(yōu)缺點？這樣既發(fā)揮了教師授課的引導作用，又調(diào)動了學生學習的主動性，活躍了課堂學習氣氛，學生自主獲取知識和信息的能力得以提高。同時，為更好的激發(fā)學生學習興趣，可綜合利用多媒體課件、掛圖、模型、活體苗木等開展直觀教學，增加現(xiàn)場教學課時。

其次，課程講授內(nèi)容（含實驗），不一定與教材章節(jié)順序一致，可以靈活教學，與園林植物生長階段保持一致。如園林樹木的移栽一般在其休眠期時進行，所以在晚秋或初春季節(jié)講解大樹移栽技術較其它季節(jié)效果好。

最后，可以從教學目標和內(nèi)容著眼，以實訓基地為依托，課程講授和實驗（實訓）計劃的制訂與實習基地生產(chǎn)任務銜接，這樣學生書本上學到了，又能在實踐中加以應用，體現(xiàn)教學和生產(chǎn)的密切聯(lián)系，同時學生對知識的掌握也更加牢固。

1.2 在實訓基地實現(xiàn)產(chǎn)學研的結合 校內(nèi)實訓基地能為學生提供技能訓練場所，有著課堂教學無法替代的作用，可以利用校內(nèi)植物學實驗室、溫室花房等實訓基地，為學生的實踐教學提供近距離的實訓場所，提高學習效率。采用成立興趣小組的方式，將溫室花房交由老師和學生管理，實現(xiàn)周年生產(chǎn)。溫室栽培出的產(chǎn)品可以作為盆景學、插花藝術等園林相關課程的實驗材料，既節(jié)約了資金，同時也能使學生見證到成果，提高學習的積極性。

加強與學院后勤管理處環(huán)衛(wèi)科綠化組的聯(lián)系。園林植物種類不同，物候期不同，修剪整形，施肥，澆水，病蟲害防治工作也不能一概而論。溫室內(nèi)由于條件所限，所栽培植物種類、規(guī)格大小等都受到很大限制，所以可以結合校園綠化，使得學生對校內(nèi)栽植的一些形體較大的成年綠化苗木的養(yǎng)護管理技術也能熟練掌握。同時可以節(jié)省綠化組每年招收臨時工和相關專業(yè)人員所需的費用。

學校本身除了資源限制，其環(huán)境氛圍也不同于企業(yè)，僅僅依靠校內(nèi)實訓基地不能完全滿足園林植物栽培學的實踐教學要求，所以要積極拓展校外實訓基地，為學生提供更多的校外實踐環(huán)境。目前創(chuàng)新學院已先后與內(nèi)苑村華爾泰苗圃、西安創(chuàng)鑫園藝花卉有限責任公司和西安鮮花港國際花卉產(chǎn)業(yè)示范園等達成校外實訓基地合作意向，且有部分學生在這些校外基地開展了課程實習、畢業(yè)實習等活動，進一步的合作正在拓展中。這些校外基地可以為學生的實習提供場所，結合基地的季節(jié)生產(chǎn)任務練習大苗培育、露地栽植技術、樹木養(yǎng)護和溫室花卉栽培，真正使學生做到了在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學生的綜合能力得到提高，同時企業(yè)也得到一定的技術援助，節(jié)約經(jīng)費支出，加快完成季節(jié)生產(chǎn)任務，做到了在互惠互利的前提下，開展產(chǎn)學研合作教育。

1.3 在畢業(yè)實習和論文過程中進行產(chǎn)學研的結合 園林植物栽培學課時有限，學生只能了解最基本的養(yǎng)護管理技術，而對具體植物的澆水施肥、整形修剪、病蟲害防治、繁殖技術卻得不到系統(tǒng)的掌握。而畢業(yè)實習一般為30d，學生可在實習單位實習較長時間，了解具體植物的一整套養(yǎng)護管理工作流程，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時把實踐過程所暴露的教學中存在的問題反饋給教學，以便采取措施加以改進，使得園林植物栽培學的教學水平不斷提升，教學質(zhì)量得以保證。

畢業(yè)論文可以結合自己實習期間所從事的栽培工作，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的調(diào)查和研究，不但鍛煉自己的科研能力，研究結果及時反饋給企業(yè)，也能幫助企業(yè)改進工藝，提高生產(chǎn)力。

1.4 結合課題，實現(xiàn)產(chǎn)學研 積極申請與園林栽培有關的校內(nèi)外課題，使得課堂講授，實踐教學與學校承擔的相關科研課題結合。將課題拆分成各個小項目，組織學生參與完成部分研究任務，從而把知識傳授和學生實踐能力的培養(yǎng)有機融合。同時也提高了教師的科研水平，知識得到了更新，課堂講授過程中，能及時把前沿研究技術成果介紹給學生，使其了解最新的園林植物養(yǎng)護管理水平，畢業(yè)后能盡快融入到實際工作中去。

2 實現(xiàn)園林植物栽培學產(chǎn)學研目前存在的主要問題

2.1 校內(nèi)實訓基地利用率不高，缺乏后期管理人員 延安大學西安創(chuàng)新學院于2004年在建筑工程系開始設立園林專業(yè)學科。目前已經(jīng)招收九屆學生，形成了一定的辦學規(guī)模。隨著辦學條件的改善，學校已經(jīng)建立或正在完善一些校內(nèi)實訓基地的基礎設施條件，如植物學實驗室、花卉溫室等，一旦建立就需要專業(yè)人員對后期進行不斷的經(jīng)營管理。而長期維護設備的基本運行和雇傭相關專業(yè)人員從事管理，需要投入大量的資金，由于學校相關專業(yè)的老師還有授課、科研等任務，學生也有其他課程的學習任務，所以不能長期駐扎在基地，這就容易造成基地后期管理人員缺乏，導致“只管種，不管收”，生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，有些苗木甚至由于栽后無人管理而死亡，造成土地和其它資源的浪費，使基地不能更好地發(fā)揮作用。

2.2 缺乏實踐性指導教師 學校擁有的基地，能否充分利用，很大程度取決于指導教師的實踐指導作用。目前學校招收的大部分園林方面的教師，多數(shù)是來自農(nóng)業(yè)院校的應屆碩士研究生，這些教師一般具有比較扎實的專業(yè)基礎知識，但是缺乏過硬的實踐技能，使基地教學中的實踐教學與理論知識出現(xiàn)相對脫節(jié)現(xiàn)象，如何使學生能夠在有限的基地實踐課上學習到更多的知識，是目前需要解決的首要問題。

2.3 課題申請存在一定困難 因獨立學院的教育模式發(fā)展歷程較短，大部分學院最早成立于本世紀初，從教學體制、學生培養(yǎng)模式、基礎設施、師資力量等方面均存在短板，不少專業(yè)相比于一、二本大學依然處于探索和逐漸完善的過程中。就園林專業(yè)來說，因其報考生源少、課程獨立，與其它學科無交叉互補，專業(yè)試驗室、設備儀器、師資力量更顯薄弱；專職教師大都剛剛登上講臺不久，理論知識豐富，忙碌于日常講臺授課而無暇拓展教學領域，科研經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗不足；同時本專業(yè)缺乏科研帶頭人。園林專業(yè)教學現(xiàn)狀的窘境致使科研課題申請存在一定困難，“心有余而力不足”，教學水平的提升及創(chuàng)新空間狹小。

2.4 園林植物栽培實踐存在不“實”現(xiàn)象 企業(yè)是以盈利為第一目的的，沒有利益的驅(qū)動，企業(yè)在參與產(chǎn)學研合作教育是沒有動力的。一些園林單位在實習時除了讓學生提供義務勞動外，不愿意在學生的培養(yǎng)上下功夫。同時在植物栽培實踐方面，學生大多只是停留在對新鮮事物的新奇感階段，缺乏勞動觀念，怕吃苦，實習不能堅持深入開展下去，淺嘗輒止，所以對栽培技術的掌握也不能達到熟練程度。

3 園林植物栽培學實現(xiàn)產(chǎn)學研的對策

3.1 加強教師隊伍建設，確保校內(nèi)實訓基地有效運轉(zhuǎn) 師資隊伍是園林植物栽培實踐教學的核心。應大力引進高層次的人才，尤其是具有園林栽培行業(yè)或工程背景的教師；選拔青年教師進入生產(chǎn)實踐基地、苗圃、花卉公司進行實踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”型教師；聘請園林公司的工程師擔任客座教授，指導園林植物栽培的實踐教學。同時學院應加大資金投入，保證校內(nèi)栽培學實訓基地的長期良好運行，進行植物園、溫室、大棚、苗木基地等建設與改造，聘請實踐經(jīng)驗豐富的人員參與校內(nèi)實訓基地的管理，要求學生參與校園的綠化和養(yǎng)護，使其觀察校園植物的生長規(guī)律和特點，并參與日常管理，使學生在實踐中學習，培養(yǎng)其管理能力、交流能力、團結協(xié)作精神，這對提高學生的專業(yè)素質(zhì)有著不可估量的作用。

3.2 培養(yǎng)學生對園林植物栽培知識的興趣 教師在園林植物栽培實踐課教學中應避免只實踐或只講授理論知識，應將二者相結合，對教材內(nèi)容有所取舍，把最實用的內(nèi)容傳授給學生，通過操作演示、學生練習等途徑掌握基本的苗木培育、栽植養(yǎng)護的基本技能。將動手操作融入理論教學中，并設置合理的比例。應注重講授和實踐一些先進的科技成果實例和關鍵性技術，以激發(fā)學生的學習興趣。另外，專業(yè)課程講授、實習計劃的制訂要與實習基地生產(chǎn)任務銜接，既體現(xiàn)教學和生產(chǎn)的密切聯(lián)系，同時有利于學生開闊視野，培養(yǎng)學生對園林植物栽培知識的興趣，增強實際操作的積極性和主動性，為提高畢業(yè)生專業(yè)水平和擇業(yè)上崗打下基礎。

3.3 加大科研的支持力度 學院應大力支持園林專業(yè)青年教師在植物栽培學方面的科研活動，在統(tǒng)籌規(guī)劃教學科研計劃時，應將植物栽培學教學基地建設及課題研究作為提升目標之一，設立專項科研經(jīng)費，為教師創(chuàng)造外出調(diào)研的機會，鼓勵教師了解國內(nèi)外植物栽培學科研究最新發(fā)展動態(tài)，結合目前綠色植物栽培在增產(chǎn)增效、城市綠化、病蟲害防治、水土流失治理、沙塵防治、“PM2.5”治理等方面的需求和作用，進行課題論證及立項申請，并為課題研究和教學試驗購置器材、設備等基礎研究設施。借助學院老師的理論教學背景，尋求與園林專業(yè)科研院所、企業(yè)單位的合作，參與植物栽培方面的技術革新、開發(fā)推廣的課題研究，開辟共同研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化途徑。植物栽培學科研究課題開展的同時，既提高了專業(yè)學術水平，又在日常教學中使學生從中受益。

3.4 加強與相關企業(yè)的合作 為了能更好地培養(yǎng)學生對園林植物栽培的動手實踐能力，提高學生的技術應用能力，可與校外從事花卉生產(chǎn)或園林養(yǎng)護的企業(yè)建立長期合作關系，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，使企業(yè)為學生提供先進的技術和設備支持，并安排學生到企業(yè)參觀、實習，雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、技術推廣、設備支持等各個領域開展合作，建立學校與企業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)合體。既節(jié)省了學校的經(jīng)費支出，學生和專業(yè)教師也可以了解行業(yè)最新的栽培養(yǎng)護技術，使學習和教學更有針對性。

4 結語

我國目前已經(jīng)明確提出了“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策，要把生態(tài)文明建設放在突出地位，因此，就園林專業(yè)教學及其實踐、推廣來說是前景無限、任務艱巨。筆者針對在獨立學院如何有效推進園林植物栽培學產(chǎn)學研教學模式的創(chuàng)新提出了自己的一點看法，希望能夠拋磚引玉，引起更多學者和專家對園林專業(yè)、園林教學給予更多關注，探索一條符合獨立學院園林教育的發(fā)展之路。

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