周勇　龔志云　田舜

摘 要：遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一，是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)的自身設(shè)置特點，在遺傳學(xué)實驗課的教學(xué)改革方面進行了探索和思考。通過改革教學(xué)內(nèi)容，引入研究性教學(xué)，完善考核辦法，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境和提高教師教學(xué)水平5個方面，改善遺傳學(xué)實驗課的教學(xué)效果，培養(yǎng)適合本專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；實驗課；教學(xué)改革

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）08-144-02

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一，是一門以實驗為主要研究手段的科學(xué)[1]。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)，尤其是組學(xué)的快速發(fā)展，極大地豐富和拓展了經(jīng)典遺傳學(xué)的深度和廣度。遺傳學(xué)課程是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，其中實驗教學(xué)承載著驗證遺傳學(xué)理論并加以應(yīng)用的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課教學(xué)應(yīng)立足于遺傳學(xué)基本理論，緊密圍繞農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)的自身設(shè)置特點制定出明確的培養(yǎng)目標，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，達到遺傳學(xué)理論和農(nóng)學(xué)實踐的“合璧”，培養(yǎng)適合本專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際情況，談?wù)剬r(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實驗課教學(xué)改革的思考。

1 明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在遺傳學(xué)實驗課中驗證性和觀察性實驗所占比例比較大，涉及傳統(tǒng)經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗內(nèi)容比較多，而與農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的分子遺傳學(xué)實驗內(nèi)容較少[2]。隨著新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究內(nèi)容不斷深化[3]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進入育種單位、種子公司和農(nóng)場，直接從事作物育種、種子生產(chǎn)和銷售。這些單位越來越重視現(xiàn)代生物技術(shù)在品種選育和種子生產(chǎn)上的應(yīng)用，如利用花藥培養(yǎng)加快育種進程、利用分子標記進行雜交種純度鑒定和分子標記輔助選擇等。因此，農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實驗課除了保留經(jīng)典遺傳學(xué)的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容外，還應(yīng)該融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)等實驗內(nèi)容，如植物組織培養(yǎng)，植物DNA提取和檢測，PCR技術(shù)，分子標記相關(guān)技術(shù)等，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。

2 引入研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是“在課題教學(xué)中圍繞問題深入進行探究，通過質(zhì)疑—查閱資料—確定研究思路—課內(nèi)外討論—總結(jié)等一系列步驟獲取知識，重復(fù)發(fā)揮學(xué)生的參與性，使其從被動的學(xué)改變?yōu)橹鲃拥难?，教師從單純的教改變?yōu)橐龑?dǎo)的一種教學(xué)模式”[4]。目前研究性教學(xué)在遺傳學(xué)理論教學(xué)得到發(fā)展和推廣，而在實驗教學(xué)中很少應(yīng)用?，F(xiàn)在的遺傳學(xué)實驗課，學(xué)生不可能參與整個實驗的全部過程，一般是教師把實驗材料準備好，學(xué)生上課時開展實驗，僅能夠簡單地看到實驗步驟，學(xué)習(xí)較為被動。針對這個問題，可以嘗試采取研究性教學(xué)的模式。在實驗課開始前，教師可以布置實驗題目，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和技能設(shè)計實驗，要求學(xué)生充分應(yīng)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺查閱資料，提前歸納實驗原理、步驟和所需儀器等，使學(xué)生對實驗流程理解透徹，做到心中有數(shù)。上課前，上繳實驗設(shè)計和預(yù)習(xí)報告，并作為課程成績的一部分，實現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外的互動。上課時，采取互動式教學(xué)，隨時提問或讓學(xué)生上臺講解，增強學(xué)生在實驗課的主導(dǎo)地位，引起學(xué)生的高度興趣和注意，實現(xiàn)師生間的互動。還可以讓學(xué)生之間相互檢查實驗操作的正確性，如離心時樣品是否配平、移液器的使用方法等，使學(xué)生相互交流，相互探討，取長補短，實現(xiàn)學(xué)生間的互動。

3 完善考核辦法，切實提高教學(xué)效果

建立合理的考核評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高動手能力、激勵學(xué)生在實驗中創(chuàng)新?？梢赃m當(dāng)提高遺傳學(xué)實驗成績占遺傳學(xué)課程總成績的的比例，同時拉開實驗課成績的差距，不能大部分學(xué)生的成績都差不多，這樣無法調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗課成績可由實驗預(yù)習(xí)和設(shè)計（20%）、實驗過程（30%）、實驗報告（30%）和操作考核（20%）4部分組成。（1）實驗預(yù)習(xí)和設(shè)計：在教師給定實驗題目的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在實驗課前認真閱讀實驗指導(dǎo)書和復(fù)習(xí)有關(guān)的理論知識，設(shè)計實驗方案，并給出詳細的方法、步驟、試劑材料，實驗課課前上交；（2） 實驗過程：重點考核學(xué)生正確的操作步驟，同時注重學(xué)生的參與和互動，對于態(tài)度積極，勇于提出問題、回答問題的同學(xué)予以表揚和加分；（3）實驗報告：對實驗結(jié)果進行客觀的圖表繪制，以科研論文的形式對實驗結(jié)果進行合理的分析與說明，訓(xùn)練學(xué)生書寫和完成科研論文的寫作能力。寫實驗報告時，不少同學(xué)認為文字抄得多，字跡整潔就可得高分，有的同學(xué)實驗甚至還沒有做，實驗報告已經(jīng)寫好了。針對這種情況，可以同時附上原始的實驗記錄，不要怕凌亂（如果太凌亂也可以重新整理）；（4）操作考核：針對操作性強的實驗可以利用抽查的辦法讓學(xué)生現(xiàn)場進行操作，以判斷實驗教學(xué)的效果。通過考核辦法的不斷完善，使學(xué)生不再盲目追求實驗結(jié)果的正確性和準確性，轉(zhuǎn)而追求實驗設(shè)計的科學(xué)性和實驗過程中關(guān)鍵步驟的原理及操作技術(shù)，切實增強教學(xué)效果。

4 整合學(xué)科和科研優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境

由于本科生遺傳學(xué)實驗室一般設(shè)施相對簡單，缺乏較先進的儀器設(shè)備。一方面，積極爭取學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)實驗課具體情況更新儀器設(shè)備并且投入適當(dāng)?shù)膶ｍ椊?jīng)費，努力改善改善實驗教學(xué)條件，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境。另一方面，在實驗室硬件上，可以利用所屬的重點學(xué)科、重點實驗室的資源，通過以實驗教學(xué)中心連接各級科研實驗室和各研究課題組，做到資源互補。個別遺傳學(xué)實驗可以安排在開放實驗室（或公共實驗室），方便學(xué)生熟悉并接觸一些精密實驗儀器設(shè)備。在實驗間隙，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實驗室并簡單介紹一些儀器的原理和功能，如介紹激光共聚焦顯微鏡，通過講解這種先進的細胞生物學(xué)分析儀器拍攝出的絢麗圖片，排除單純實驗操作的枯燥感，同時使同學(xué)們充分感受現(xiàn)代科技發(fā)展對遺傳學(xué)實驗技術(shù)手段的影響，激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)實驗的興趣。還可以讓學(xué)生接觸到學(xué)科的名教授，鼓勵學(xué)生與名師的交流互動，提前發(fā)現(xiàn)有潛力的科研人才。

5 不斷提高教師自身的實驗教學(xué)水平

教師作為遺傳學(xué)實驗課的“導(dǎo)演”，自身的教學(xué)能力直接影響實驗課的教學(xué)效果。打鐵還需自身硬，要注意加強實驗教學(xué)過程中教師自身水平的提高。實驗課教師不僅要有豐富的基礎(chǔ)理論知識和熟練的實驗操作技能，還要在思想上意識到遺傳學(xué)實驗課的重要性。在開展科研工作的同時，精心準備實驗課教學(xué)計劃，積累教學(xué)素材，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將科研中最新的遺傳學(xué)和農(nóng)學(xué)研究成果應(yīng)用到實驗教學(xué)工作中，使學(xué)生了解到自己所學(xué)知識的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，使實驗課教學(xué)更加具體、生動、有趣，以達到較好的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

任何理想的教育應(yīng)該“授人以漁，而非授人以魚”[5]，遺傳學(xué)實驗課也不例外。所有教學(xué)活動和改革應(yīng)以是否能夠幫助學(xué)生掌握獨立設(shè)計實驗的能力，是否鍛煉學(xué)生基本操作和實驗技能，是否培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度為衡量教學(xué)效果之標準。

參考文獻

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[3]張書芹，劉焰，林忠旭，等. 農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程改革的探索[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9 （3）： 143-145.

[4]新世紀教育研究所，《中國高等教育教學(xué)質(zhì)量研究》編委會. 中國高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報告—高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，等譯. 回國大學(xué)之道—對美國大學(xué)本科教育的反思和展望[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編：徐煥斗）