荊曉英

摘 要：21世紀(jì)最重要的能力是創(chuàng)新，只有更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的思想，才能培養(yǎng)出符合21世紀(jì)要求的人才。

關(guān)鍵詞：教育觀念；創(chuàng)新精神；心理素質(zhì)；問題情境

許多科學(xué)家，他們以光輝的成果提示了宇宙間事物運動和發(fā)展的規(guī)律，改變了我們對世界的看法，為人類創(chuàng)造了幸福，他們不愧為偉大的天才。那么決定他們成為天才的因素是什么呢？許多研究者認(rèn)為，決定天才的不是智商，而是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“我確實知道，我自己并沒有特殊的天才。好奇、著迷、頑強的耐力，加上自我批評，使我達(dá)到了我的思想境界?！彪S著科技的進(jìn)步，信息時代的崛起，現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)擁有“創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力”的人才已成為時代的需要，正如聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾所說的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣來自學(xué)的人?！北疚臄M從三個方面探討“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及與之相適應(yīng)的教育觀念的轉(zhuǎn)變”的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明，除了白癡和特殊病患者外，其余所有的人都具有創(chuàng)造力，只不過一般人的創(chuàng)造力多屬“潛創(chuàng)造力”，而科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造力是“顯創(chuàng)造力”罷了。學(xué)則須疑，疑則引思。在教學(xué)實踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析自身創(chuàng)造力受阻的原因，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在內(nèi)部因素方面，要教育學(xué)生樹立崇高的理想、遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)、堅定的信念和百折不撓的意志力。高爾基說過：“一個人追求的目標(biāo)愈高，他的才力就發(fā)展的愈快，對社會愈有益?！比绻f創(chuàng)造力是由“潛”到“顯”的發(fā)展過程，那么創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)就應(yīng)是一個不斷形成和不斷完善的過程，是德、識、才、學(xué)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)中不斷發(fā)展的過程，即非智力因素和智力因素辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，要使?jié)撛诘膭?chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，就要依賴于非智力因素的積極作用，只有學(xué)生的智力因素和非智力因素的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使其潛在的創(chuàng)造力得到有效的挖掘。

在外部因素方面，教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)激勵的環(huán)境。激勵是開發(fā)創(chuàng)造力的心理動力，是激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)事業(yè)目標(biāo)而不斷釋放自己的創(chuàng)造能量的心理過程。處于最佳激勵狀態(tài)的人，其力量能源和創(chuàng)造力可以得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。社會輿論是個人創(chuàng)造力的激發(fā)素，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”并及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，使其成為一種“定俗”。激勵和提倡學(xué)生去大膽“創(chuàng)意”，隨著時間的推移會直接影響其對個人的生活理想和生活道路的選擇，以及創(chuàng)造力的挖掘和發(fā)揮。對于整個社會也一樣，只有能對創(chuàng)造力價值有正確評價的社會，才可能人才輩出，國家也才能繁榮富強。

二、開拓多種創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

靈感是人類思維發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是認(rèn)識上的質(zhì)變，是一種創(chuàng)造性的思維形式。靈感這種思維過程是短暫的、突發(fā)性的，靈感產(chǎn)生的前提必須依賴于長時間的艱苦思索和辛勤實踐。人們常說“天才出于勤奮”，但勤奮未必都能成功，有些人平生刻苦勤奮，盡了百分之百的努力，可就是進(jìn)不了成功的大門，究其原因主要是心理素質(zhì)低下所致。

創(chuàng)造力是人的心理活動在最高水平上實現(xiàn)的橫向綜合能力。21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，為把學(xué)生塑造成具有創(chuàng)造力的人才，應(yīng)該加強其基本心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們順利通向事業(yè)成功之路。筆者認(rèn)為，就學(xué)生的能力而言，包括自我教育能力、控制調(diào)節(jié)能力、橫向交流能力、臨界學(xué)習(xí)能力、想象能力、靈感思維能力等等，其中多種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。比如，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，設(shè)法從看起來無用的事物中找到有用的東西；培養(yǎng)其用特殊的思維方式對待事物間的聯(lián)系，善于從一些不足為怪的事物現(xiàn)象中引發(fā)創(chuàng)造性思維；善于把已知事物同研究對象進(jìn)行比較，搞清研究對象?？傊?，要培養(yǎng)其逆向思維、對立思維、發(fā)散性思維等多種思維來激發(fā)創(chuàng)造的靈感，運用這種逆向的或矛盾的思維，從一些常出現(xiàn)的事物中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，創(chuàng)造出新的理論。

三、轉(zhuǎn)化教育觀念，培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”

前幾年，社會上曾經(jīng)有一種“高分低能”的說法，近年來，又有人提出“差生不差”的見解。這說明隨著社會對人才需求的多元化和多層次化，人們對人才與分?jǐn)?shù)有了新的看法。我們毫無理由僅僅從文化課分?jǐn)?shù)的高低來預(yù)測學(xué)生將來能否成為人才，而是應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的特殊才能，為他們的成長創(chuàng)造條件，不應(yīng)該僅僅把注意力放在向?qū)W生灌輸書本知識上。比如，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)常會有“奇思怪問”或思路新穎的解題法（或許不正確），但有的教師就會不耐煩地敷衍學(xué)生，甚至將這些學(xué)生誤認(rèn)為是“刺頭”。著名發(fā)明家愛迪生小時候就有此等經(jīng)歷，其因為問了“二加二為什么等于四”而被教師趕出教室。相反，那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生常常受到教師的贊揚。德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特曾一針見血地指出，今天的學(xué)校不僅忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且常常與此作對。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各國都不惜代價培養(yǎng)具有競爭能力、具有開拓創(chuàng)新精神的人才，作為中國的教育工作者有何感觸呢？又該采取什么舉措呢？

總之，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有充分利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的、創(chuàng)新的教學(xué)活動，才能收到較好的效果。

（作者單位 山西省陽泉市陽煤集團(tuán)培訓(xùn)中心實踐教學(xué)部）