謝小艷

【摘要】新課改實(shí)施數(shù)年來給教學(xué)煥然一新的同時(shí)也給教師帶來了巨大的壓力，教學(xué)工作在這幾年不斷發(fā)展和完善，本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)探討在新課改背景下高中生物教師的適應(yīng)狀況、新課改教材的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師適應(yīng)狀況 概念圖 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0189-02

貴州省從2010年開始使用新課改教材，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在新課程改革的推進(jìn)下，高中生物教學(xué)在教師工作、教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面都取得了驕人的成績。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中生物新課改的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、新課改中高中生物教師的適應(yīng)情況

新課程改革中，高中生物課程在教材內(nèi)容安排方面進(jìn)行了全新的改革，面對(duì)這一情況高中生物教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，只有適應(yīng)了新課改的改變才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。新課改在貴州省實(shí)施數(shù)年，在這幾年的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)尤其是教學(xué)內(nèi)容編排順序的改變經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到慢慢接受、理性對(duì)待的心理歷程。

原有的高中生物教材已使用多年，教師們?cè)缫咽熘渲械膬?nèi)容，因此面對(duì)新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無從下手，教學(xué)工作無法正確有效地開展。大部分教師對(duì)新課改持認(rèn)同態(tài)度，但是對(duì)探究式教學(xué)、新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用卻不適應(yīng)，長期以來的思維定勢(shì)禁錮了他們的教學(xué)，同時(shí)知識(shí)能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應(yīng)新課程。多數(shù)高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實(shí)踐新課程。因此在很長的一段時(shí)間內(nèi)，高中生物教師對(duì)新課改都極不適應(yīng)。

面對(duì)這樣的情況，無論是學(xué)校還是教師都在認(rèn)真探索解決辦法，學(xué)校不斷完善與高中生物新課程相適應(yīng)的配套系統(tǒng)，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。高中生物教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)更需加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強(qiáng)高中生物新課改可行性的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師對(duì)新課改教材的適應(yīng)性，教師從原先的很不適應(yīng)，開始慢慢接受、理性對(duì)待。這是一個(gè)艱難的過程，對(duì)高中生物教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

二、核心概念和概念圖的重要性

之前的高中生物教材概念繁多、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，因此教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣往往學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)概念，因此在新課改的教材中對(duì)這一方面進(jìn)行了改進(jìn)。對(duì)每一部分的核心概念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)配以概念圖，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，可以更有效地理解和掌握。教材中知識(shí)點(diǎn)繁多，核心概念的強(qiáng)調(diào)可以幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，把握重點(diǎn)。

概念圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”時(shí)，概念圖清晰地呈現(xiàn)這些概念之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生從整體上對(duì)生物這一概念建立客觀的認(rèn)識(shí)。教材中概念繁多，學(xué)生往往會(huì)混淆，概念圖將相關(guān)概念進(jìn)行組織，幫助學(xué)生更全面了解概念內(nèi)容，同時(shí)明確各概念之間的關(guān)聯(lián)，在遇到問題時(shí)往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時(shí)概念圖有助于教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助學(xué)生在第一時(shí)間糾正概念偏差。讓學(xué)生自己繪制概念圖并進(jìn)行交流，教師可以直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在必修一種學(xué)習(xí)“細(xì)胞種類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往對(duì)“原核細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個(gè)概念進(jìn)行混淆，教師看到學(xué)生繪制的概念圖，可以清楚地看到學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤。章節(jié)之間有明確的概念圖區(qū)分，學(xué)生將更容易區(qū)分一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于核心概念的掌握會(huì)相對(duì)容易一些。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不可或缺。概念圖可以有效地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和方法步驟不至于發(fā)生偏差，學(xué)生之間利用概念圖進(jìn)行交流以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)于核心概念的理解和掌握。

三、新課改中學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課改實(shí)行的初衷就是希望能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要科學(xué)，高中生物教學(xué)立足于此，激發(fā)學(xué)生的探索精神，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，新教材中每節(jié)課中都設(shè)計(jì)了問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。在新課改中，各個(gè)學(xué)科都試圖更多地激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)科特點(diǎn)不同，所培養(yǎng)的學(xué)生能力也有側(cè)重，高中生物更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在教師的指導(dǎo)和原有知識(shí)的影響下，學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的見解。概念不是一成不變的，隨著時(shí)間的發(fā)展原有結(jié)論很容易被修改或者推翻。起初科學(xué)家認(rèn)為遺傳物質(zhì)都是DNA，但后來的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學(xué)家就獲得了2006年諾貝爾獎(jiǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。

高中生物在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)建議教育部門為學(xué)校配備應(yīng)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，生物實(shí)驗(yàn)需要細(xì)致地觀察，實(shí)驗(yàn)演示要認(rèn)真仔細(xì)，講解清晰，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)的知識(shí)概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生通過實(shí)際操作完善對(duì)于教材知識(shí)概念的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深知高中生物教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，新課改給教師帶來了壓力也帶來了動(dòng)力，全身心投入到生物課程改革之中，促進(jìn)了教師水平的全面提升。新課改實(shí)施的過程也是問題不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過程，以理性的心態(tài)去面對(duì)新課改，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提升自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.淺析高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

[2]張竹云.新課改中高中生物教師的適應(yīng)性探索[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010.

[3]黃裕蘭.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2007（2）.