鄭承權(quán)

【摘要】在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境并提出明確具體的任務(wù)是前提；分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵；在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點；最后進行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段，每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 自主 協(xié)作 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0141-02

一個教師知道得再多，也不可能把他的知識全部教給學(xué)生。教師要由知識的傳授者向促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己去主動地建構(gòu)知識、去探究知識，在探究體驗中感受到成功的喜悅。在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，流程是：創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)評價，形成以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，各個環(huán)節(jié)之間緊密連接、相輔相成?？梢哉f，這是一種有效地組織綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、全方位發(fā)展的科學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)立一種情境，將學(xué)生引入其中，使其正面接觸任務(wù)中設(shè)定的問題。創(chuàng)設(shè)情境是有效進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)把握學(xué)生興趣愛好、社會熱點以及課程的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，可引入實際生活中一些場景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，面對情境中的問題，圍繞問題的解決展開討論、實踐和總結(jié)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。在情境中生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生主動地利用相關(guān)知識和經(jīng)驗去接受、消化所學(xué)的新知識，同時也可提高學(xué)生利用新知識解決實際問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)一定要認真思考，既要能體現(xiàn)各個知識點的應(yīng)用，又要能抓住學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生主動融入情境。切不可將一些沒有認真思考的，缺少趣味性和實踐性的情境引入教學(xué)，使得學(xué)生望而乏味，生出厭煩和抵觸情緒，不利于教學(xué)活動的進行。

例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：近期要進行優(yōu)秀班級的評選，評選過程中參評的班級需使用多媒體展示班級的宣傳亮點。假如讓你來負責(zé)此項活動，怎么辦？對學(xué)生的多種方案（宣傳片、各種照片等）進行簡單總結(jié)評價后引出任務(wù)——演示文稿制作軟件在宣傳方面有很強的表現(xiàn)力，用Powerpoint制作宣傳資料簡單且快速且有很好的效果，緊接著播放已經(jīng)制作好的宣傳演示文稿，里面有優(yōu)美的背景音樂、多樣的切換動畫、交互式的動作按鈕、班級的活動圖片，同學(xué)的成績圖表以及各種鏈接等。引導(dǎo)學(xué)生去思考演示文稿制作軟件、軟件的操作方法等，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的情境中展開Powerpoint部分的教學(xué)。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的解決可以使學(xué)生更主動、更廣泛地調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗。

例如，在前面的例子中，我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，就可以向?qū)W生提出本章任務(wù)，先提出總?cè)蝿?wù)——“制作優(yōu)秀班級的宣傳演示文稿”，接著在總?cè)蝿?wù)的要求下引導(dǎo)學(xué)生確定具體的子任務(wù)即進行任務(wù)分解。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是要利用以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，這時適當?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，主動地去分析探討問題。教師在此過程中可使用講解、示范等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。需要注意的是提出的問題或子任務(wù)要具體直觀，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒，從而失去繼續(xù)探索的動力和耐心。要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。如我們可以把“制作優(yōu)秀班級的宣傳演示文稿”分解為資源搜集、模板設(shè)計、文字編輯、圖像處理、動作設(shè)置、自定義動畫等子任務(wù)。

三、自主學(xué)習(xí)

這是學(xué)生根據(jù)提出的任務(wù)去實踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如演示文稿軟件Powerpoint窗口的組成、文檔內(nèi)容的輸入、文本框的移動等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于以往的經(jīng)驗和認知能力，形成對問題的理解，產(chǎn)生基于原有經(jīng)驗和知識上的解決問題的初步假設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)可以將形成的初步假設(shè)進一步的改進和完善。這里的自主學(xué)習(xí)雖然以自學(xué)為中心，但并不局限于學(xué)生個人單獨學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況，也可以由學(xué)生兩人或三人一組，以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也不局限于在某個固定的教學(xué)地點，如教室等，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料，進行多渠道地學(xué)習(xí)。如上述的例子中在提出了具體任務(wù)后，教師可先由學(xué)生根據(jù)教材和以往掌握的知識提出解決方案，之后集中對各個解決方案進行總結(jié)和評價。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開拓了學(xué)生的思路，產(chǎn)生了對知識的新的認知與理解。綜合性和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如自定義動畫、幻燈片背景音樂設(shè)置等。這些內(nèi)容除了操作性知識外，還有其它的很多操作，需要學(xué)生去完成，對于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在上機實踐中，逐步地理解或模仿，進行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí) Word 中的文字和圖片混排時，對于文字環(huán)繞的不同方式、如嵌入型環(huán)繞、四周型環(huán)繞緊、密型環(huán)繞、浮于文字上方、浮于文字上方、上下型環(huán)繞、穿越型環(huán)繞等。筆者借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論在哪些情況下采用哪種方式效果較好，以使學(xué)生能夠較好的分清這些文字環(huán)繞方式的不同效果。

當遇到困難時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)與幫助下完成。教師在上課的時候?qū)τ谌蝿?wù)中涉及到的各類操作特別是較復(fù)雜的、難度較大的操作進行演示，以利于學(xué)生系統(tǒng)地、規(guī)范地掌握操作知識點，實現(xiàn)與完成任務(wù)。

五、總結(jié)評價

為了使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。同時，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。這是對學(xué)生反思問題的解決過程，可以由自我評價與相互評價相結(jié)合，分兩個方面進行：一方面是對學(xué)生完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。當學(xué)生完成了一個任務(wù)后，從中挑選出部分有代表性的作品向全體同學(xué)展示，并讓作者做出自我評價，介紹作品整個的制作思路和制作過程（這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期，他們往往會給出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗，使所學(xué)知識點得到更最廣泛的應(yīng)用），然后由學(xué)生對其進行點評，最后教師結(jié)合教學(xué)要點適當做出點評， 著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方供大家參考，幫助學(xué)生做好歸納與總結(jié)。課后鼓勵學(xué)生將自己的作品都拿出來相互進行對比交流，相互點評、借鑒、學(xué)習(xí)和提高。另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

總之，在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行教學(xué)設(shè)計時，我們要遵循計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點并與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)保持一致，增強學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速理論知識學(xué)以致用的進程，真正達到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標。

參考文獻：

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