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        從“只說(shuō)不做”到“又做又說(shuō)”

        2013-04-29 23:43:31吳小平
        家教世界·現(xiàn)代幼教 2013年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法科學(xué)探究

        吳小平

        如何培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的幼兒教師是幼兒師范學(xué)校教師主要的教育教學(xué)任務(wù)。作為一名教學(xué)法老師,筆者一直思考在這個(gè)目標(biāo)之下自己能夠做什么,其中就包括:什么樣的教學(xué)方式比較適合幼師生?當(dāng)然,并不存在著一種絕對(duì)的教學(xué)方式適合每種教學(xué)情境,因此,在教學(xué)實(shí)踐中筆者不斷尋找相對(duì)適宜的教學(xué)方式。

        案例一:學(xué)生對(duì)“只說(shuō)不做”的“抗議”

        我教的課程是《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》,簡(jiǎn)單說(shuō),這是一門(mén)教學(xué)生怎樣組織和指導(dǎo)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的課程。主要采用講授法,輔之以教學(xué)錄像觀(guān)摩、教學(xué)案例分析與討論、練習(xí)等方法,更多的是老師告訴學(xué)生幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的應(yīng)然狀態(tài)。

        到學(xué)期中的某堂課,我講到:同學(xué)們,實(shí)驗(yàn)類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是探究,強(qiáng)調(diào)幼兒自己操作,因此,老師應(yīng)盡量避免在幼兒操作之前做示范,否則那叫模仿,而不是探究。

        學(xué)生:老師,什么是探究?

        我:探究就是通過(guò)觀(guān)察、閱讀等方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。

        學(xué)生:還是不明白。

        我:我舉個(gè)例子,以上一次你們看的教學(xué)錄像《好聽(tīng)的聲音》為例,小朋友們?cè)诓僮鞑牧系臅r(shí)候面臨著一個(gè)問(wèn)題,即是否在罐子里裝越多的豆子搖起來(lái)就越響?然后他們自己假設(shè)一個(gè)答案,通過(guò)兩種情況的對(duì)比操作得出答案。這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程,也就是幼兒的探究。

        個(gè)別學(xué)生:哦。

        大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)。

        我:看來(lái)還有許多同學(xué)還沒(méi)明白,我們下節(jié)課放一個(gè)教學(xué)視頻,我再結(jié)合著解釋一下。

        這時(shí)候,一個(gè)學(xué)生說(shuō):老師,你說(shuō)了那么多,卻從來(lái)沒(méi)操作過(guò),什么時(shí)候組織一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給我們看一下呀。

        反思:作為幼兒師范學(xué)校老師的理想狀態(tài)是應(yīng)該具有一線(xiàn)幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn),至少要非常了解幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。這方面不是自己所擔(dān)心的,但是在給幼師生上科學(xué)教學(xué)法的時(shí)候并沒(méi)有把這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),講得多,做得少,甚至有學(xué)生懷疑老師是否只是照本宣科,而沒(méi)有什么真材實(shí)料。從學(xué)生角度講,這種以一種局外人的“教導(dǎo)”、灌輸知識(shí)似乎并不能產(chǎn)生很好的效果,教學(xué)實(shí)踐中,同樣的幾條科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求,每節(jié)課都在強(qiáng)調(diào),但是當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,又是問(wèn)題不斷。另一方面,學(xué)生上課的興趣也不濃,甚至教學(xué)活動(dòng)錄像的觀(guān)摩與分析也有學(xué)生走神。或許是時(shí)候轉(zhuǎn)換教學(xué)方式了、根據(jù)教育研究者洛德(Lortie)的研究,教師在作為中小學(xué)的學(xué)生時(shí),與老師互動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師以后教學(xué)觀(guān)具有十分重要,而作為老師的老師,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中要多給幼兒自己操作的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒通過(guò)探究進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)、如果現(xiàn)在不給以學(xué)生操作的機(jī)會(huì),不讓學(xué)生自己通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習(xí),那她們也極可能把我的這種教學(xué)模式復(fù)制到幼兒園教育教學(xué)中。因此,筆者應(yīng)該逐步改變?cè)幸灾v授為主的教學(xué)方法,也嘗試多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與科學(xué)探究,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。

        案例二:“又做又說(shuō)”——教學(xué)方法的新嘗試

        按照學(xué)校規(guī)定,新教師轉(zhuǎn)正必須上一堂公開(kāi)課,我決定以這次公開(kāi)課為契機(jī)嘗試新的教學(xué)方法。這次教學(xué)將分為兩部分,一部分是教師組織一個(gè)幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生作為“幼兒”參與實(shí)驗(yàn)操作;第二部分是結(jié)合試教錄像進(jìn)行討論分析,總結(jié)出實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要點(diǎn)。

        確定好教學(xué)思路之后,我開(kāi)始到圖書(shū)館、上網(wǎng)查找適合幼兒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)活動(dòng),最后確定以“雞蛋的沉浮”為主題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候,考慮到試驗(yàn)成本的問(wèn)題,在不影響實(shí)驗(yàn)效果的情況下,決定以鵪鶉蛋替換雞蛋,一方面鵪鶉蛋體積小,實(shí)驗(yàn)效果明顯,另一方面,鵪鶉蛋個(gè)小便宜,節(jié)約資源,可以提醒學(xué)生選擇材料的時(shí)候注意環(huán)保節(jié)約。同時(shí)考慮到幼兒園實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以大班最為完善和規(guī)范,所以決定把這個(gè)活動(dòng)定位為大班的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。最終題目定為:大班實(shí)驗(yàn)活動(dòng):怎樣讓鵪鶉蛋在水里浮起來(lái)?

        真正把這次活動(dòng)帶到教室的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己有點(diǎn)緊張,又有點(diǎn)期待?;顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀《狐貍媽媽的一封信》,通過(guò)故事情節(jié)引出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題:有什么辦法幫助狐貍媽媽讓鵪鶉蛋浮起來(lái)?聽(tīng)到我生硬地讀信,有些學(xué)生笑起來(lái),不過(guò)好像是進(jìn)入狀態(tài)了,我的問(wèn)題大部分同學(xué)都能高聲回答。接著介紹材料和實(shí)驗(yàn),做猜想記錄,幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)幫忙分發(fā)材料,分工領(lǐng)取工具、記錄實(shí)驗(yàn)猜想,沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生是空閑的,分發(fā)每一種材料都引發(fā)學(xué)生興奮地討論。當(dāng)我宣布開(kāi)始試驗(yàn),學(xué)生就開(kāi)始操作并嘗試把鹽、糖、面粉等其中一種材料加入水中,觀(guān)察鵪鶉蛋的沉浮情況,邊記錄下每一種材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一組內(nèi),有的學(xué)生負(fù)責(zé)加水、倒水,有的負(fù)責(zé)加材料;有的負(fù)責(zé)攪拌;有的負(fù)責(zé)觀(guān)察;有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,沒(méi)有一位學(xué)生是空閑的。

        隨著一組組報(bào)告實(shí)驗(yàn)完成,有些學(xué)生又開(kāi)始在老師要求之外嘗試新的實(shí)驗(yàn),例如,在面粉水里加入一定量的鹽也可以使鵪鶉蛋浮起來(lái),學(xué)生對(duì)自己新的發(fā)現(xiàn)特別興奮,不時(shí)拉著我去觀(guān)看他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。這應(yīng)該是個(gè)額外的教育機(jī)會(huì),在平時(shí)的教學(xué)中,我向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)在科學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)和支持幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力,但是說(shuō)過(guò)許多遍也沒(méi)產(chǎn)生效果。而現(xiàn)在機(jī)會(huì)就由他們自己產(chǎn)生,于是我走過(guò)去,很認(rèn)真地看他們的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試新的想法,并提出一些科學(xué)問(wèn)題。

        操作環(huán)節(jié)持續(xù)了近20分鐘,我沒(méi)有去打斷他們的興趣,就像我希望他們以后不要隨便打斷幼兒的實(shí)驗(yàn)興趣一樣。在接下來(lái)的“幼兒”討論環(huán)節(jié),每一組“幼兒”代表都能拿著記錄表很認(rèn)真地說(shuō)出他們的實(shí)驗(yàn)是怎樣操作的,得出什么樣的結(jié)果,與假設(shè)的區(qū)別,以及碰到什么困難,是怎樣解決的。我心里想著:其實(shí)在此刻他們就像幼兒一樣那么認(rèn)真,那么執(zhí)著。接著,我簡(jiǎn)要總結(jié)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),并提出相關(guān)的科學(xué)原理。最后我問(wèn)大家:“接下來(lái)還要做什么?”學(xué)生馬上回答:“給狐貍媽媽寫(xiě)信?!庇谑窃趯?xiě)信中整個(gè)活動(dòng)結(jié)束。

        在學(xué)生收拾實(shí)驗(yàn)材料和工具的時(shí)候,我布置了作業(yè),即對(duì)今天的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行分析,并提出建議。從后來(lái)作業(yè)的批改情況看,這是學(xué)生做得最認(rèn)真,分析得最到位的一次作業(yè),基本上自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)要求,并指出活動(dòng)中存在的許多細(xì)小問(wèn)題。也因此在第二次結(jié)合教學(xué)錄像分析討論活動(dòng)的時(shí)候,學(xué)生很認(rèn)真地聽(tīng)老師講活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路,對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)提出許多自己的觀(guān)點(diǎn)。

        反思:盡管只是多了一個(gè)模擬的幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng),卻能帶來(lái)更好的教學(xué)效果,這種變化不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)方式的變化,還在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

        首先,作為幼兒師范學(xué)校的老師,就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所要求的,我們一直希望把我們的學(xué)生培養(yǎng)成”幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們作為幼師生的職業(yè)模仿對(duì)象也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在案例二中,教師不再是一個(gè)只向?qū)W生灌輸應(yīng)然科學(xué)教育知識(shí)的老師,而是親自參與到活動(dòng)中,以一名組織者和參與者融入到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,最大程度上與學(xué)生在一起,而不會(huì)造成“站著說(shuō)話(huà)不腰酸”的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的細(xì)節(jié)也掌握得更加牢靠。

        其次,作為學(xué)習(xí)者,要理解和掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和能力,最好的方式是親身體驗(yàn),雖然來(lái)自教師和書(shū)本等途徑的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑,但是作為科學(xué)教學(xué)法課程,如果缺少直接經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論就缺少深刻的理解,也很難將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際。在案例二中,學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)操作,更直觀(guān)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程,結(jié)合著后期分析討論,理解了科學(xué)探究的含義,并明白在幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)該如何指導(dǎo),等等。從科學(xué)知識(shí)、能力、態(tài)度到科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)各個(gè)方面,學(xué)生都有直觀(guān)、真實(shí)的體驗(yàn),學(xué)習(xí)效果更加明顯。

        從教師“只說(shuō)不做”到教師“又做又說(shuō)”,本質(zhì)是教學(xué)方法從演繹到歸納的變化。盡管演繹與歸納是同樣重要的兩種學(xué)習(xí)方式,但是在以往我們的教學(xué)法中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的演繹,教師大量講授教學(xué)知識(shí),然后再舉一些例子,或者讓學(xué)生觀(guān)摩一些教學(xué)錄像,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)法提不起興趣。因此,我們現(xiàn)在應(yīng)該嘗試讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,再歸納理論知識(shí),讓探究成為一種習(xí)慣。相信這樣的科學(xué)教學(xué)法會(huì)更加鮮活和有效。

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