楊明娟

在家庭教育中，親子游戲是孩子生活和成長必不可少的一個部分。親子游戲是父母與孩子之間的相互交流活動，親子游戲可以幫助父母與孩子溝通，增進(jìn)對孩子的了解，幫助發(fā)展孩子的語言和情緒情感。親子游戲中父母與孩子之間的相互交流是任何一種別的活動所不能替代的，它不僅對孩子十分重要，而且對家長也是不可缺少。通過對家長在親子游戲中的提問、注視、描述、回應(yīng)、建議、示范、指使等八種行為表現(xiàn)的描述，把家長在親子游戲中的角色概括為安全關(guān)注法、共同游戲法、旁觀解說法等三種類型。

一、安全關(guān)注法

安全關(guān)注法的家長是指幼兒獨(dú)自游戲的旁觀者，在孩子自由的游戲中，擔(dān)任一旁的看護(hù)或者在幼兒身后跟隨的角色，或者是遠(yuǎn)距離的監(jiān)控，沒有孩子的主動要求，無意參與幼兒的游戲，只是被動地坐在一旁觀察、守候，主要目的是為了保護(hù)幼兒的安全，給孩子獨(dú)自游戲的空間，在幼兒需要協(xié)助或遇到特殊狀況的時候能適時地給予回應(yīng)和照顧。

例：吃過早飯，熙熙在自己的活動室擺弄著他的飛機(jī)模型，媽媽看他那么專注地安裝著玩具，就悄悄地坐在一旁看著，誰也沒有說話。當(dāng)熙熙有個最高處的飛機(jī)轉(zhuǎn)軸按紐很難插進(jìn)去的時候，媽媽神情專注地看著，欲言又止，幾次想伸手幫忙，都忍住了，“幫我按一下，媽媽，這個東西我塞不進(jìn)去了”，熙熙要求，媽媽才伸手幫忙，“看看這樣行不行？”媽媽示范給熙熙看。

從案例看，家長角色存在兩種情況，一種是只關(guān)注安全問題的看護(hù)者，是一種單向度的消極作用的旁觀者，是幼兒游戲情景之外的觀眾。這種觀眾角色只是單純的看管，幾乎沒有相應(yīng)的互動。另一種就像上述描述的是觀察孩子的“關(guān)注者”，鍛煉孩子的獨(dú)立性、自主性，發(fā)現(xiàn)孩子的需要及時給予援助。從案例中，家長的神情和專注可以看出她也沉浸在幼兒當(dāng)前的活動情境中，是潛在的“局內(nèi)人”，當(dāng)幼兒在玩飛機(jī)模型時，又緊張又興奮的表現(xiàn)帶給孩子游戲性的體驗(yàn)，已經(jīng)是幼兒一種隱性的游戲伙伴，給予孩子心理上很大的支持。

二、共同游戲法

在親子游戲互動行為中，家長和幼兒處于平等的地位，共同游戲，互為玩伴，父母就像大小孩一樣，是孩子平等的合作者，在游戲中通過提示、商量、建議、解釋、合作、積極評價等行為和孩子一答一唱，共同編制游戲內(nèi)容，共同完成游戲，并共同分享游戲成果。在這種角色中，家長全身心地投入游戲，往往孩子無意，家長有心，巧妙地引導(dǎo)著游戲的開展，豐富著游戲的內(nèi)容。

例：潛伏突圍戰(zhàn)。

堯堯邀請媽媽玩潛伏游戲，“我們先石頭剪子布，誰贏了誰潛伏。”（制定規(guī)則）

媽媽：“噢，那就是捉迷藏嘛？”

堯堯：“不是的，媽媽，這跟捉迷藏不一樣，我是特警，我要潛伏起來抓你?！?/p>

媽媽：“那為什么你是特警，我就不能是特警了，不能每次都是媽媽裝壞人嘛？”

堯堯：“那好嘛！我們輪流嘛，誰要是贏了，誰就是特警，潛伏起來。”

堯堯：“來石頭剪子布，看誰來當(dāng)特警。（媽媽輸了，堯堯贏了）哈哈，媽媽，你出去，我潛伏起來，你來找我?！?/p>

媽媽：“又是你潛伏？討厭，哪有警察藏起來，讓壞人來找，這成什么了嘛？”

堯堯：“不是的，媽媽，這次是警察潛伏起來，可是被壞人識破，所以可危險了。你快去快去嘛！看著表，5分鐘之后，你來找我，我要突圍！”

媽媽：“哦，那好，我去了哈，藏好了哈，被我識破就抓住了哈！”

在此案例中，家長不得不被這樣的親子游戲那種愉悅的狀態(tài)所動容，家長在游戲中既有“師者”的顯性指導(dǎo)，也有“伙伴”角色的隱性指導(dǎo)，幼兒玩游戲，最關(guān)心的就是自己扮演什么角色。模仿什么活動最為滿足，堯堯喜歡警察，在選擇游戲主題上，家長遵從幼兒的意愿，發(fā)揮了幼兒的自主權(quán)；在角色分配時，堯堯傾向于定式選擇，媽媽公平起見，輪流擔(dān)當(dāng)，并以“師者”的角色身份講清游戲的規(guī)則和玩法，啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色；在游戲的過程中，家長以自身的游戲性狀態(tài)給孩子創(chuàng)設(shè)一種游戲的氛圍，這也是游戲精神的體現(xiàn)，游戲精神首先是自由的精神。其次，幼兒在游戲中以夢想的方式滿懷熱情地創(chuàng)造著屬于自己的世界，構(gòu)建著自身生活的意義。這樣，整個游戲的過程也就成了家長和幼兒興趣感、自主性、成就感等生成的過程，是游戲者在游戲中實(shí)實(shí)在在的“收獲”。

三、旁觀者解說游戲

家長以旁觀者的身份鼓勵孩子的游戲，通過提問或建議促使幼兒按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開游戲進(jìn)程，也可以以指導(dǎo)者的角色參與游戲，整個游戲的過程中通過示范、命令、評論、直接灌輸、糾正、指派角色等行為與孩子互動。在這種角色中，家長是知識的權(quán)威，正確觀念的代表，游戲的開展以自己的想法安排進(jìn)行。

例：搭建彩色小房子

馨馨拿出很多的彩色棒在桌上玩，說要搭建一個彩色的房子，媽媽和爸爸一起旁觀。

馨馨：“我要這個顏色的”（說著把兩個紅色的棒對搭），然后再這樣！”

媽媽：“你不是要彩色的房子么？這個都是一個顏色了，換一個嘛？”

爸爸：“這像房子嗎？看爸爸給你搭一個好看的、漂亮的，應(yīng)該把這兩個放在這兒……（說著爸爸拿了幾種不同顏色的彩棒按照自己的要求搭房子了。）”

媽媽：“恩，看你爸爸這個大建筑師建的房子，也不怎么樣嘛？”

爸爸：“誰說不怎么樣？看著啊，這是窗戶，這是院子的柵欄，這邊是鵝卵石小路?？?！彩色的房子搭好了……”

在此案例中，家長介入游戲的原因是糾正幼兒游戲的不足，傾向于對規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，對于常識的更正和傳授。在幼兒還未表現(xiàn)出自己的游戲主題時，家長的參與對幼兒來說，只能是一種自外向內(nèi)的“指導(dǎo)”，使游戲成為家長隨意控制的手中之物，很難有自由舒展的余地。對于馨馨來說，搭建成什么樣的彩色房子并不重要，重要的是搭建的過程，內(nèi)心的構(gòu)想在游戲中獲得需要的滿足，這才是個體追求游戲的根本目的之所在。

在親子游戲中父母應(yīng)站在平等的立場上看待幼兒的行為表現(xiàn)。從游戲中了解幼兒的需要、想法，辨識幼兒的個性、態(tài)度、情感認(rèn)知等特征，發(fā)現(xiàn)幼兒的長處與短處，從而采取相應(yīng)的教育措施促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。力求保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，在尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以支持他們的游戲者的身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證達(dá)到預(yù)期的游戲目標(biāo)。但也不能放任自流，家長要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑槿霑r一定要自然、真切，使孩子忘掉你是大人、是老師，而是他們愉快的合作伙伴。幼兒在游戲的過程中，也可以了解父母的看法和行為，并可以感受到父母對自己的愛護(hù)與關(guān)注，從而更加信任父母，強(qiáng)化與父母之間的情感聯(lián)系。

親子游戲中家長的角色是多變的、多樣化的，既是幼兒全面發(fā)展的師長，引導(dǎo)幼兒在游戲中盡情地展現(xiàn)自己，又要有父母般無微不至的關(guān)愛，還要有伙伴、朋友般親密無間的交流；既要考慮到具體的情景，不同個性幼兒的具體需要，又要根據(jù)他們各自的需要適時、靈活地扮演不同的角色，選用最佳的指導(dǎo)策略。游戲中的家長應(yīng)該做好孩子隱性的助學(xué)者，為孩子的成長營造適宜的氛圍，在與孩子的互動中，用“看不見的手”，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。