李秀英

摘 要：教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感的價值喚醒。

關鍵詞：預設；設疑；評價

常言道：“凡事預則立，不預則廢?！彼晕覀冋n前要深入研究教材，設計教法。例如每堂課的問題設置就值得深究。課前的精心設疑和課堂上的隨機提問也成了一門藝術。值得我們?nèi)ニ妓髋c探究。

課前精心設疑、課堂上適時提問能激活學生的思維，好的問題一拋出能達到一石激起千層浪之良效。記得我在上《空城計》一文時，在引導學生了解“空城計”的背景、故事情節(jié)和人物形象的基礎之上，我設計了這樣一個問題：同學們，如果你是擁有15萬大軍的司馬懿，你會怎么做？學生的手相繼舉了起來，我讓學生各抒己見。

學生甲：“如果我是司馬懿，我不會退兵。我要讓一部分人進城打探，察看虛實，如城內(nèi)無兵，主動進攻?！?/p>

此時我相機評論：“說得好，如果假設成立，三國的歷史將會改寫。你是一位了不起的軍事家，在敵情不明的情況下知道如何保存實力。”聽課老師和學生都笑了。

學生乙：“如果我是司馬懿，我也不會退兵。我會聽兒子的話，心想：我與諸葛亮斗來斗去，彼此了解甚多。昭兒是初生牛犢不怕虎，此次就聽他一回。讓大軍將西城圍得水泄不通，讓諸葛亮插翅難飛！”

我則評論道：“這一招高呀，擒賊先擒王。”學生又笑了。

學生丙：“如果我是司馬懿，我斷然不會退兵，我要采取火攻。我要讓城中先亂起來，不用進城就可知虛實了?！?/p>

我豎起大拇指說：“真棒，你這一招叫‘打草驚蛇。看來同學們讀的書還真不少?！睂W生再次笑了。

學生丁也不甘示弱，把小手舉得高高的，看來我得把機會留給她。

學生?。骸凹偃缥沂撬抉R懿，我會假裝退兵，讓諸葛亮以為我真退兵了，然后我又突然殺回來，我要讓諸葛亮措手不及，活捉諸葛亮。”

此時的我也很激動，我拍手叫好并說道：“真是巾幗不讓須眉！同學們知道這一招叫什么嗎？在《三十六計》中就叫‘將計就計。”學生再一次笑了。

我又說：“看來，同學們都是足智多謀的‘小諸葛，你們長大后，定能成為出色的軍事家?！苯虒W在活躍的氛圍中進行著。

說實話，在預設這一問題時，我也沒想到會達到“一石激起千層浪”之效，沒想到學生的思維竟如此活躍。這也讓我意識到學生的思維一旦激活，想象力和創(chuàng)造力是無窮的。記得德國的斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感的價值喚醒?！蔽矣眯纳虾妹恳惶瞄喿x課，追求一種無痕的教育。但要達到教育無痕的境界并非易事，只有教師課前精心預設還不夠，還要求教師在課堂上靈活駕馭教材。同時，面對課堂上新生成的“元素”要善于利用。