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        小學(xué)數(shù)學(xué)有效使用新教材策略

        2013-04-29 00:44:03陳祖群
        新課程·小學(xué) 2013年8期
        關(guān)鍵詞:教材資源新教材

        陳祖群

        摘 要:教材是教師教學(xué)的載體,新教材在編排上有了比較大的改動,作為教師,應(yīng)該充分、有效地使用好教材資源,改進(jìn)教材資源的呈現(xiàn)形式,豐富、開發(fā)、挖掘教材資源,成為教學(xué)的決策者。

        關(guān)鍵詞:新教材;小學(xué)數(shù)學(xué)有效使用;教材資源

        教材是新課改理念的文本體現(xiàn),是一個載體,它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動在心理上和實(shí)踐中主動獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程內(nèi)容及教材編排方式都給教師提供了較大的創(chuàng)造空間。教師如何以新的課程觀、新的視角來看待教材,如何讓教材真正有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,如何對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多角度地做出理性的重建,將其豐富的信息創(chuàng)造性地實(shí)施于課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要解決這些問題,就需要我們主動研究有效使用新教材的策略,創(chuàng)造性地使用好新教材。

        一、創(chuàng)造性地改進(jìn)教材資源的呈現(xiàn)形式

        西師版教材采用了生動形象、活潑有趣的呈現(xiàn)方式。教材內(nèi)容新穎活潑、色彩明麗,畫面生動清晰,很符合學(xué)生的心理,能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,同時也為教師創(chuàng)造性地提供了豐富的資源,但是個別例題在呈現(xiàn)方式上沒有體現(xiàn)由易到難的原則,需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),改變和豐富教材資源以及它的呈現(xiàn)方式,使之變?yōu)橛欣诩ぐl(fā)學(xué)生興趣,易于學(xué)生接受的教學(xué)資源。

        例如,在教學(xué)24時計時法時,計算“經(jīng)過時間”是教材中的一個難點(diǎn)。教材中例2是求8時~18時,郵局營業(yè)時間。例2的安排我認(rèn)為有點(diǎn)單一,沒有考慮到求“經(jīng)過時間”的所有情況,于是在教學(xué)中我把教材重新進(jìn)行了編排,在例2之前加一道題:“小紅8時上學(xué),12時放學(xué),在學(xué)校上課多長時間?”在例2之后加一道題:“一個商店上午7時營業(yè),下午5時關(guān)門,一天的營業(yè)時間有多長?”通過這樣的改編,使教學(xué)深入淺出,舉一反三。把例題用活,學(xué)生接受起來就容易多了。

        二、豐富、開發(fā)、挖掘教材資源

        當(dāng)教材資源提供的內(nèi)容體現(xiàn)“趣味性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性”而不能滿足學(xué)生的需求時,當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際不夠時,當(dāng)教材資源對于促使學(xué)生自主利用已知探究未知程度不夠時,教師可以創(chuàng)造性開發(fā)、豐富、補(bǔ)充新的教材資源,實(shí)現(xiàn)對課程資源的開發(fā)與對教材的超越,使之有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于有效教學(xué)、有利于學(xué)生得到更好的發(fā)展。

        教學(xué)三年級“東南西北”時,學(xué)生能分辨地圖上的東南西北,但一旦在生活中進(jìn)行分辨就感到困難,在教學(xué)中我分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步:讓學(xué)生每人用白紙做一個方向標(biāo),也就是畫一個“十”字并寫上四個方向,當(dāng)面對東面時,就把方向標(biāo)轉(zhuǎn)動到東面在上,學(xué)生很快就看出后面是西,左面是北,右面是南。第二步:脫離方向標(biāo),閉上眼睛進(jìn)行想象練習(xí),自己就站在方向標(biāo)的中間,先從面對北方開始判斷自己的前后左右分別是什么方向,然后想象自己轉(zhuǎn)動身體面對東方,再面對南方、西方時,自己的前后左右是什么方向。第三步:帶領(lǐng)學(xué)生到操場辨認(rèn)方向,先用指南針找準(zhǔn)北方,讓學(xué)生分別面對北、南、東、西說出自己的后面、左面、右面是什么方向。

        通過以上教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),豐富、開發(fā)、加工教材資源,充當(dāng)一名教材的建設(shè)者、編寫者,細(xì)化、深化、活化數(shù)學(xué)教材,最大限度地發(fā)揮教學(xué)效率。

        教師作為新教材的實(shí)施者,在恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡氖褂貌呗?,?chuàng)造性地使用教材時,首先,要對課標(biāo)和教材進(jìn)行認(rèn)真研讀,領(lǐng)會教材編排意圖,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,體現(xiàn)好教學(xué)的基本思路,這樣才能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識中間的縱橫聯(lián)系,把握每個知識點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置,在充分理解后,做出準(zhǔn)確定位,而不是形式上的更換。其次,要避免教學(xué)的隨意性、主觀性,重視從實(shí)踐中來,再到實(shí)踐中去,樹立不斷完善教材資源的意識,真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,成為教學(xué)的決策者。

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