代蕾

摘 要：高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要大量“雙師型”教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)近年持續(xù)招生火爆，“雙師型”教師數(shù)量不足、現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)不高、已培養(yǎng)的“雙師型”教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題凸顯。為了解決此問(wèn)題，建議建立政府、學(xué)校、教師共同參與的三維長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制：政府教育主管部門(mén)應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供制度保障，學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師總體培訓(xùn)計(jì)劃，教師應(yīng)自主發(fā)展做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) “雙師型”教師 培養(yǎng)

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式， 是國(guó)家教育部、江蘇省教育廳對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作一貫要求，也是高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。高職院校需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色，過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量，良好的學(xué)生就業(yè)贏得社會(huì)的認(rèn)可和適應(yīng)市場(chǎng)的需求，來(lái)盡快樹(shù)立高職教育辦學(xué)的特色與品牌。只有這樣，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)被放在了重要位置，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位已經(jīng)讓位給更為重要的職業(yè)行動(dòng)能力。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力這一目標(biāo)，“雙師型”教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師涵義

有的高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)的評(píng)價(jià)中認(rèn)為，只要具有講師職稱(chēng)，又同時(shí)持有會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)的教師均可認(rèn)定為是“雙師型”教師。這種認(rèn)識(shí)是對(duì)“雙師型”教師的一種典型誤解。這些職業(yè)資格證書(shū)完全是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)、考試的途徑獲取的，如果相關(guān)教師根本沒(méi)有真正從事會(huì)計(jì)崗位的工作，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不是真正具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師。雙師型教師絕非僅指“雙證書(shū)”（既擁有職業(yè)資格證書(shū)又取得高校教師資格證書(shū)）或“雙職稱(chēng)”（既獲得高校教師系列職稱(chēng)又獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)）教師。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養(yǎng)，又要具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、適應(yīng)和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)。擁有“雙證書(shū)”或者取得“雙職稱(chēng)”的教師是否認(rèn)定為“雙師”，要看是否符合下列條件：一是擁有的職業(yè)資格證書(shū)是否與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)。比如獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等職業(yè)資格證書(shū)或者獲得會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。二是看教師是否具備與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得職業(yè)資格證書(shū)的老師本身從來(lái)沒(méi)有會(huì)計(jì)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，不會(huì)納稅申報(bào)，不會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，也就不能指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，就不能將其認(rèn)定為“雙師型”教師。德國(guó)非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)2年半的培訓(xùn)后，參加國(guó)家考試取得職教教師資格后方可從業(yè)。我們也應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校的校情，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師“至少有2年及以上的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)作為認(rèn)定“雙師”教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、建立政府、學(xué)校、教師共同參與的三維長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可缺少，但目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師存在數(shù)量不足、現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)不高、已培養(yǎng)的“雙師型”教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題。如此嚴(yán)峻的形勢(shì)跟我們高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求產(chǎn)生矛盾，要解決這個(gè)矛盾，必須建立政府、學(xué)校、教師共同參與的三維長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。

（一）政府教育主管部門(mén)應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供制度保障

國(guó)家有關(guān)部門(mén)要制定相關(guān)的政策法規(guī)，為高職院校專(zhuān)業(yè)課教師既可以取得高校教師職稱(chēng)，又可以取得職業(yè)資格職稱(chēng)或職業(yè)資格開(kāi)綠燈。國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)的投入力度，推動(dòng)高職院校進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)。國(guó)家教育部推出的“國(guó)培計(jì)劃”，省教育廳推出的“省培計(jì)劃”給高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)提供了有利的平臺(tái)。但國(guó)培、省培計(jì)劃目前每年給高職院校的名額有限，應(yīng)適當(dāng)增加。

（二）學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師總體培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)校應(yīng)首先制定出符合學(xué)校校情的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)所有的專(zhuān)任和兼職教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)于符合條件的授予“雙師型”教師認(rèn)證證書(shū)，同時(shí)學(xué)校給與一定的崗位津貼。借助新一輪的評(píng)估工作的契機(jī)，對(duì)“師資隊(duì)伍”這個(gè)評(píng)估指標(biāo)的關(guān)鍵要素“專(zhuān)任教師”，重點(diǎn)考核其學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)技能水平等的提高和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并加大投入，組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，報(bào)考會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉等，利用多種渠道，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（三）教師應(yīng)自主發(fā)展做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

每個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師都應(yīng)該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、環(huán)境應(yīng)用、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，積極對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，正確認(rèn)識(shí)自我，制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)、積極向上，樹(shù)立正確的教育信念，形成濃濃的教育愛(ài)，找到適宜自身發(fā)展的路徑，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師。教師們經(jīng)常會(huì)抱怨教學(xué)任務(wù)過(guò)重，學(xué)校沒(méi)有給每個(gè)教師提供更多的成長(zhǎng)平臺(tái)，但其實(shí)換個(gè)角度思考，更重要的應(yīng)該是教師有自主發(fā)展的意識(shí)，不應(yīng)該是被動(dòng)的等學(xué)校來(lái)安排教師去提高學(xué)歷、職稱(chēng)，也不該等學(xué)校來(lái)安排教師去參加“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)，等學(xué)校安排去報(bào)考專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，等學(xué)校安排去進(jìn)行掛職鍛煉。教師應(yīng)該積極對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。每一年撰寫(xiě)幾篇學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)什么級(jí)別、內(nèi)容的教研科研課題，報(bào)考怎樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，怎樣合理的利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉都應(yīng)該在年初做好規(guī)劃。當(dāng)然，也不能從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，只去創(chuàng)造條件成為“雙師型”教師。成為“雙師型”教師的最終目的還是為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以“能力本位”取代“知識(shí)本位”。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，課程設(shè)置基于發(fā)展性任務(wù)，課程排序參照職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)能力發(fā)展不同階段對(duì)應(yīng)不同類(lèi)型的知識(shí)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)實(shí)踐框架。解決了主動(dòng)要成為“雙師型”教師，而不是被學(xué)校要求我們成為“雙師型”教師的問(wèn)題后，教師就有了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，事半功倍。用高尚的師德引領(lǐng)，形成對(duì)學(xué)生濃濃的大愛(ài)，不去計(jì)較學(xué)校給的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是不是公平，自主培訓(xùn)，根據(jù)自身情況閱讀材料，請(qǐng)教他人，記下學(xué)習(xí)所獲，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種名師的教學(xué)視頻并不難搜尋。不去計(jì)較利用寒暑假掛職鍛煉是不是犧牲了自己的時(shí)間，只要付出了肯定會(huì)有回報(bào)，用好每年寒暑假的3個(gè)月，是成長(zhǎng)為“雙師型”教師的最有效途徑。不去計(jì)較職稱(chēng)評(píng)定上誰(shuí)先誰(shuí)后，只要潛心研究教學(xué)，撰寫(xiě)自己教學(xué)中的真實(shí)感受，自然會(huì)成為最受學(xué)生歡迎的好老師，也自然能寫(xiě)出打動(dòng)人心的好論文。

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，學(xué)校也要加強(qiáng)引領(lǐng)，樹(shù)立全局觀念，更需要教師自覺(jué)、積極地為自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，只有這樣，教師才能盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師。