張志霞

【摘要】從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對學(xué)生終身的發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如何在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實施創(chuàng)新教育？“課標(biāo)”指出：“語文課是一門實踐性很強的工具課，”應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力?！倍说恼Z言能力又以思維能力為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 激發(fā) 創(chuàng)造性 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0039-02

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動機

心理學(xué)的觀點認(rèn)為：好奇心是人們對最新事物的注意，是對新事物刺激的一種反應(yīng)，是推動人們積極地去觀察世界，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的心理因素。小學(xué)生對新事物充滿求知欲。低年級語文課本中配有大量插圖，這些插圖新穎活潑，富有兒童情趣，學(xué)生愛看敢想。教師根據(jù)這些插圖制成課件去進行教學(xué)。例如：語文（S）版第一冊看圖說話學(xué)拼音第一課中，上課伊始，教師就運用課件出示一幅美麗的情境圖展示在小朋友面前，因為一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)，見到這幅圖時，很自然地想到爸爸、媽媽和“我”到公園里劃船的情境，從而激發(fā)了學(xué)生想說的意愿，于是大家躍躍欲試爭著說。說完圖意后，跟著學(xué)習(xí)單韻母 ɑ o e 的音和形。接著用課件出示字母卡后，對學(xué)生說：“現(xiàn)在老師讀，請你們聽清讀音，看清楚課件中小朋友發(fā)音的口形?！边@樣不但可以培養(yǎng)聽和說能力，還可以培養(yǎng)思維能力。剛讀完，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，張大嘴巴讀“ɑ”，嘴巴圓圓讀“o”嘴巴扁扁讀“e”，小妹頭上加小辮就是“ɑ”，像個圓形就是“o”，水中有只小白鵝，鵝的倒影就是“e”這樣激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從上課到下課都是興趣盎然的，在快樂中掌握了韻母 ɑ o e的音和形，通過因勢利導(dǎo)，使他們的好奇心成為促使他們?nèi)ヅμ骄繉W(xué)習(xí)漢語拼音，從而起到舉一反三的良好學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的散發(fā)

創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境更能誘發(fā)學(xué)生的思維。讓他們的思想自由地在知識的海洋中翱翔。教師要懂得利用這一點，要以一顆童心融入小學(xué)生當(dāng)中，與之同憂、同喜，讓小學(xué)生把教師當(dāng)成自己親密的學(xué)習(xí)伙伴。如在教《共同的家》一文中，教師微笑著向?qū)W生提出“請你說說知道藍(lán)天除了是白云的家外，還知道是誰的家呢？”接著教師用課件先舉了個例子，結(jié)果，學(xué)生的答案真是奇思妙想，有的說星星和月亮的家，有的說是飛機的家，還有的說是人們的家。聽到小學(xué)生這些充滿神奇的回答，教師自然而然地與小朋友一起拍手稱快，共同分享學(xué)習(xí)成果。因此，民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會促使學(xué)生思維得到解放，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，是激活創(chuàng)造性思維的促進

學(xué)起于思，思源于疑。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。小學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問，對一切事物總是喜歡問個為什么，這是孩子的天性。教師應(yīng)善于抓住這些心理特點，在教學(xué)過程中，給學(xué)生充足的表現(xiàn)空間。如教《春雨的色彩》一課時，教師用課件播放春天下雨的景象給學(xué)生觀察，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：雨是沒有顏色的，為什么春雨在這些小鳥眼中色彩各不相同呢？能說說理由嗎？這時候，學(xué)生的思維被打開了，有的說，因為草地是綠色的，所以春雨下到草地里變成綠色了；有的說，桃花是紅的，所以春雨下到桃花上，它是紅的；還有的說……緊跟著學(xué)生還紛紛說出他們眼中春雨的色彩。有的說：“春雨是紫色的，因為它們下到葡萄樹上，葡萄變成紫色了”；有的說：“春雨是橙色，因為它們?yōu)⒃阼凌藰渖希凌俗兂沙壬恕?；還有的直接說春雨是五顏六色的。又如教《小豬畫畫》一課時，有個學(xué)生提出：“為什么小豬畫小花貓畫得好好的，最后會變成大怪物呢”？針對這個問題，師生共同討論，最后得出結(jié)果，是小豬拿不定主意，沒有自己的主見，盲目相信別人的話。在學(xué)生思維得到碰撞下，及時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進一步激活他們的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。

四、實踐學(xué)習(xí)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的興趣

一年級學(xué)生對語言的接受能力與理解能力相當(dāng)有限，要彌補這一缺陷，最好的方法就是通過播放課件，讓現(xiàn)實生活中的事例給學(xué)生看，讓學(xué)生在再現(xiàn)生活中多聽、多思、多感受。通過實踐活動，讓他們在親身體驗中學(xué)習(xí)知識，消化知識。例如，每篇課文學(xué)完后，我都非常重視詞匯積累，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語抄寫在采集本上。并要求學(xué)生把自己每天所想到的或者見到的都寫下來。有的在看電視時認(rèn)識了很多書本上沒有的知識，有的在商店里認(rèn)識了很多物品，有的在課外書上認(rèn)識了很多好詞好句。學(xué)生的采集本上是這樣寫著的：今天我看見媽媽彎下腰插秧。現(xiàn)在我要努力學(xué)習(xí)，我掌握科學(xué)文化知識，將來做個科學(xué)家，制造出一種插秧機，讓所有的農(nóng)民都不用彎腰插秧。雖然學(xué)生識字量有限，有的用拼音替代，但在這樣的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、書面能力，又?jǐn)U大了詞匯量。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，探索學(xué)習(xí)方法的主陣地。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生心智、激活思維，促進發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這是實施新課標(biāo)的關(guān)鍵所在。