李華

摘要：思想品德課的學(xué)科理論知識(shí)比較多，而且比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，理解會(huì)有一定的難度，這不但影響了教師的教學(xué)實(shí)效，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量有效且常用的教學(xué)方法，這種方式為思想品德課教學(xué)帶來(lái)了生命力。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在思想品德教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思想品德；問(wèn)題

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要重視從學(xué)生已有知識(shí)去學(xué)習(xí)與理解思想品德知識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟，使學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化對(duì)思想的認(rèn)識(shí)?；谶@種理念，情境化教學(xué)模式，便成了一個(gè)非常熱門的話題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，離開(kāi)了情境創(chuàng)設(shè)法，思想品德教育課將寸步難行。因此，情境創(chuàng)設(shè)法越來(lái)越受到思品教師的重視，越來(lái)越多的情境教學(xué)法走進(jìn)了課堂。那么，在情境教學(xué)中，以何種方式運(yùn)用情景教學(xué)法才能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果呢？在情境教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在思想品德的教學(xué)中，要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地設(shè)置一些具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，并提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅為了取得知識(shí)的行囊，更為了變得更聰明。”我國(guó)素質(zhì)教育的核心點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，并學(xué)會(huì)全方位地去分析同一問(wèn)題。

教學(xué)問(wèn)題情境可通過(guò)以下多種方式創(chuàng)設(shè)：以趣入境，運(yùn)用豐富的生活趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣；以疑入境，教師設(shè)置問(wèn)題懸疑，激活學(xué)生的思維能力；以情入境，用現(xiàn)代多媒體教學(xué)展示現(xiàn)實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的感情。情境教學(xué)可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生

情境教學(xué)法要貼近生活、貼近學(xué)生，這是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高積極性的重要因素。視頻可以直觀地、形象地再現(xiàn)事件，它的趣味性有助于吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)方式以其多樣化、生活化的特點(diǎn)，使原本抽象的材料變得生動(dòng)而有趣味。

例如，在講述思想品德課中的遵紀(jì)守法、保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)等內(nèi)容時(shí)，枯燥的課文使學(xué)生感到無(wú)味，教師可以在上課時(shí)播放《今日說(shuō)法》的案例片斷，這一貼近生活，貼近實(shí)際的做法，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，同時(shí)再配合教師的講解，學(xué)生有了深刻的印象，注意力還會(huì)很集中，學(xué)習(xí)積極性也提高了不少。視頻情境教學(xué)法為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于知識(shí)的鞏固，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，汶川地震的視頻資料使學(xué)生感受到大災(zāi)的無(wú)情，促使學(xué)生對(duì)人生有了新的思考，并體會(huì)到中華民族的強(qiáng)大，雖然學(xué)生一次次地流淚，但他們也看到了一個(gè)經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、堅(jiān)不可摧的偉大民族，這種教學(xué)方式收到了較好的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)要營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，要具有真實(shí)性

情境教學(xué)要有真實(shí)性，對(duì)于親眼見(jiàn)過(guò)、親身體驗(yàn)的東西，學(xué)生會(huì)記憶猶新。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、圖片，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生加深記憶，所以這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種好方法。例如，在講環(huán)境污染與破壞時(shí)，教師為了讓學(xué)生直觀地看到環(huán)境污染的影響，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：在清水中滴入墨水，使墨汁與水混合，然后讓學(xué)生想辦法將他們分離。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，想將清水和墨水分離，有的學(xué)生用漂白粉、消毒液等方法，但都沒(méi)有成功。這時(shí)教師可以總結(jié)說(shuō)，環(huán)境正像這杯清水，一旦被破壞，很難再恢復(fù)原狀，你想辦法改造，即使治理了被污染被破壞的環(huán)境，也和原生態(tài)的不一樣了，就這樣教師以直觀的演示，創(chuàng)設(shè)具體情境，營(yíng)造具體的氛圍，不僅有利于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的道德觀，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，使學(xué)生在體驗(yàn)的氛圍中得到課堂中的知識(shí)與技能，為學(xué)生探索未來(lái)積累寶貴的情感體驗(yàn)。

四、情境創(chuàng)設(shè)要具有實(shí)效性和深刻性

情境教學(xué)還要具有時(shí)效性和深刻性。成功的教學(xué)情境就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探求、思考后取得成功的氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，從而使師生分享成功的喜悅。例如，通過(guò)課前時(shí)事報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、政治黑板報(bào)、綠色環(huán)保等實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)情境教學(xué)的深刻性，同時(shí)讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)思想的信心。

教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)的理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或者發(fā)掘?qū)W生的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一些矛盾，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極地思考、討論、交流、探究情境教育的好處。讓情境教學(xué)貼近真實(shí)，貼近生活，讓教師把教學(xué)過(guò)程中的育人功能體現(xiàn)了出來(lái)，因此，情境教學(xué)法是對(duì)素質(zhì)教育的有效探索形式，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征與現(xiàn)代生活方式的情境模式，將為思想品德課教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的生機(jī)與活力。

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【責(zé)編 田彩霞】