劉建新

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中篇章段落需要借助靈敏的語(yǔ)感能力去理解參悟。如此，文字內(nèi)容才能使學(xué)生很好地消化，文章思想才能被學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)感強(qiáng)，則學(xué)生的閱讀能力會(huì)明顯提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性入手，提出幾點(diǎn)可行措施，希望能夠切實(shí)提升小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感，更好地領(lǐng)悟文章，提升閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感；措施

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)感培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的向?qū)ё饔?。如今，我?guó)教育的內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)小學(xué)學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。毫無(wú)疑問(wèn)，這種做法背離了新教育形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，才能使學(xué)生貼切地感受文章內(nèi)容，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，語(yǔ)感能力培養(yǎng)使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，有助于人文情懷在小學(xué)生群體的散發(fā)，使學(xué)生在感受嶄新教學(xué)理念的同時(shí)，發(fā)揮出積極性，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生的審美能力獲得有效提升。小學(xué)生已經(jīng)具備符合自身年齡智力的鑒別能力和欣賞能力。因此，當(dāng)面對(duì)語(yǔ)文段落篇章時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不再是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地讀讀看看，不再是被動(dòng)式的接受，而往往會(huì)從審美角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠使學(xué)生具備一定的審美能力，敦促其用心體會(huì)相關(guān)文章的深刻涵義，去體會(huì)段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的閱讀過(guò)程呈現(xiàn)一個(gè)良好的效果，進(jìn)而游刃有余地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不難看出，語(yǔ)感拿捏得到位，文章的主旨及文字所透出的內(nèi)涵美才能被學(xué)生享用，從而提升學(xué)生的審美意識(shí)，美化他們的心靈。

3.有利于全面提升學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感，能夠使學(xué)生平心靜氣地進(jìn)行獨(dú)立思考，考慮每個(gè)詞語(yǔ)句子的作用，使自己的思維為文章的理解服務(wù)，這樣，才能使學(xué)生的思維更加縝密，思想更加飽滿(mǎn)。綜合能力有所提高，素質(zhì)教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，一旦學(xué)生具備了相應(yīng)的素質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中便會(huì)得以有效鞏固，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的可行措施

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，不是一句空談，而需要教師采取切實(shí)可行的措施，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不懈的培養(yǎng)，使他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，提升語(yǔ)感能力，提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平。

1.從朗讀訓(xùn)練尋找突破口，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生靈敏的語(yǔ)感。良好的朗讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生把握住每個(gè)字詞的語(yǔ)音高低快慢，引起學(xué)生的感情共鳴，打動(dòng)學(xué)生的心靈深處，從而通過(guò)朗讀來(lái)掌握文章的基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)文章的所言所感，深刻理解文章的主旨。

首先，教師要加強(qiáng)朗讀示范行為。語(yǔ)文教師一般都具備較好的朗讀能力，能夠準(zhǔn)確地掌握文章基調(diào)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感能力，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)提升朗讀示范頻率，使學(xué)生從教師的朗讀中去尋求語(yǔ)感信息，感受文章的魅力，進(jìn)而激起學(xué)生的朗讀興趣。例如，在進(jìn)行巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以喜悅并充滿(mǎn)神秘的語(yǔ)氣，提高輕柔緩慢的語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠?qū)W(xué)生的思維打開(kāi)，讓他們想象大樹(shù)的樣子，想象群鳥(niǎo)的景象特征，從而更加深刻地體會(huì)文章的優(yōu)美，最終激發(fā)其朗讀樂(lè)趣，逐漸實(shí)現(xiàn)較好地把握語(yǔ)感。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生采取多樣的形式教學(xué)朗讀，活躍學(xué)生的語(yǔ)感思維。不同的文章感情基調(diào)不同，需要運(yùn)用的朗讀方式也不盡相同。因此，要注重朗讀方式的合理選擇。感情奔放豪邁的，應(yīng)當(dāng)選擇全體學(xué)生齊讀；感情婉約細(xì)膩的，可以要求學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行朗讀；文章注重描繪寫(xiě)景的，可以播放一些契合文章主旨思想的輕音樂(lè)，再讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生懂得文章所表達(dá)的情感與音樂(lè)的內(nèi)容有異曲同工之處；對(duì)于戲劇文學(xué)作品，則應(yīng)當(dāng)分角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生掌握每個(gè)角色的性格特征。比如，在教高鼎的古詩(shī)《村居》時(shí)，可以先讓學(xué)生去聆聽(tīng)錄音，感受“草長(zhǎng)鶯飛”的詩(shī)意，然后由教師指明一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而也能夠達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

2.通過(guò)適當(dāng)?shù)谋痴b，積淀學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美經(jīng)典的篇章。因此，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦聯(lián)系。當(dāng)然，這種背誦不是以平鋪直敘的機(jī)械口述為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有感情地進(jìn)行背誦，在背誦中帶有應(yīng)有的感情，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，描寫(xiě)了雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡，教師可以要求學(xué)生掌握“小溪”“細(xì)雨”“小路”等幾個(gè)意象的前提下，對(duì)全文進(jìn)行背誦，并制訂一定的背誦標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在背誦時(shí)將對(duì)雷鋒叔叔的懷念語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，從而表達(dá)出對(duì)雷鋒叔叔的敬愛(ài)之情。這樣，學(xué)生就能夠按照這一背誦標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行背誦，從而注重每個(gè)字詞的讀法，深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)句子之間的銜接停頓等問(wèn)題，繼而增強(qiáng)自身的語(yǔ)感能力。

3.讓學(xué)生體會(huì)具體語(yǔ)境，深度挖掘語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用不同的語(yǔ)感。在《買(mǎi)木雕的少年》一文中，“誠(chéng)懇”“語(yǔ)無(wú)倫次”“遺憾”“潔白”等詞語(yǔ)都有著深層的涵義，只有明確這層涵義，才能更好地把握住閱讀語(yǔ)感，更好地理解文章。針對(duì)這些很常用的詞語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這些詞語(yǔ)的用處，“誠(chéng)懇”表明了少年真心希望把木雕賣(mài)出去的內(nèi)心想法，由此我們可以聯(lián)想到他的家境，他才十五六歲就出來(lái)賣(mài)東西；“語(yǔ)無(wú)倫次”表現(xiàn)出“我”喜歡木雕，卻苦于行李沒(méi)有地方裝下木雕而不能購(gòu)買(mǎi)的猶豫心理；“遺憾”表現(xiàn)了少年在看出我喜歡木雕，并希望“我”買(mǎi)下木雕，卻得知“我”無(wú)法買(mǎi)下木雕的失落心理，同時(shí)可以讓學(xué)生模仿失落的表情；“潔白”表面上描寫(xiě)的是牙齒，其實(shí)更在彰顯著少年內(nèi)心的純潔。這樣，通過(guò)對(duì)字詞句的理解，就提升了學(xué)生的語(yǔ)感能力，學(xué)生對(duì)文章的理解將更加深刻到位。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感并非不可探知的深?yuàn)W內(nèi)容，相反，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠較好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了學(xué)生的一種素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備一定的人文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中加大力度，切實(shí)抓好語(yǔ)感訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)感，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

【責(zé)編 田彩霞】