連俊峰　趙素妮 梁永萍

摘要：英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的先決條件。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)，就越有助于提高學(xué)習(xí)成績。本文通過對河北北方學(xué)院高職高專學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)，但他們的外在學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于內(nèi)在動機(jī)，本文提出了解決這一問題的對策和方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

一、引言

大量研究表明，在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中：動機(jī)是決定語言學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的條件。學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，在教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的英語成績和教學(xué)效果，了解和研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是極其必要的。

動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。華惠芳認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中有內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）和外在動機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)在動機(jī)來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。

Gardner和Lambert把第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。何兆熊、梅德明對這兩種類型的動機(jī)給出了定義：成人學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)在于交流需要，以實(shí)用為目的（如為了工作需要、通過考試等）即為工具型學(xué)習(xí)動機(jī)，而以社交為目的（如想融入第二語言的某個社團(tuán)等）即為融入型動機(jī)。具有融入型學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往能主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且能持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣和勁頭，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和滿足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果；而具有工具型動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較直接，一旦達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會很快懈怠下來，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。國內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度和側(cè)面研究了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的研究對象多為非英語專業(yè)的本科大學(xué)生或高職院校的高職生。而對本科院校中的高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究卻寥寥無幾，本研究擬以河北北方學(xué)院的高職學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式了解他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上改變長期以來困擾各高校的“費(fèi)時低效”的英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計

1.研究對象及方法。選定河北北方學(xué)院農(nóng)林和動科學(xué)院各兩個班共132名高職學(xué)生作為研究對象并對他們進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)出問卷132份，收回有效問卷127份，有效率為96%。調(diào)查問卷是在參考高一虹等問卷的基礎(chǔ)上編制的，內(nèi)容除了涉及與內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)相關(guān)的8個問題外，還包括學(xué)生的性別和個人背景。

2.結(jié)果分析。（1）調(diào)查問卷中關(guān)于內(nèi)在動機(jī)的四個問題分別為：①我從小就對英語感興趣，說不出為什么；②我學(xué)習(xí)英語是為了出國或與外國人交流；③我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槲蚁矚g英語國家的文化；④因?yàn)橄矚g英文歌曲和電影，所以我喜歡英語。

調(diào)查結(jié)果顯示：14.2%的學(xué)生對英語感興趣，其中包括9.4%的女生；同意學(xué)英語是為了出國或與外國人交流的學(xué)生僅為8.2%；有12.6%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語是為了了解英語國家的文化；而因?yàn)橄矚g英語歌曲和電影而喜歡英語的學(xué)生占21.3%，略高于前三項(xiàng)；后三個題目的選擇結(jié)果男、女生無明顯差異。

通過對以上結(jié)果分析，由于高職高專學(xué)生入學(xué)成績差，英語基礎(chǔ)薄弱，尤其多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好，他們認(rèn)為自己將來根本就沒有與外國人交流的機(jī)會，成績好壞一個樣，所以學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力嚴(yán)重不足；但一些學(xué)生喜歡英文歌曲和電影，說明這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很有可塑性，如果教師引導(dǎo)正確的話，有可能幫助激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，更大程度地發(fā)掘他們語言學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

（2）調(diào)查問卷中關(guān)于外在動機(jī)的四個題目分別為：①我學(xué)英語是學(xué)校/父母要求的；②我學(xué)英語的目的是應(yīng)付考試，將來找個好工作；③我學(xué)英語是為了將來專升本或考研；④學(xué)好英語能讓我有成就感。

調(diào)查結(jié)果顯示：92.6%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語是學(xué)校/父母要求的；86.9%的學(xué)生希望通過學(xué)好英語找個好工作；而選擇“學(xué)英語是為將來專升本或考研”的學(xué)生為51.2%，比例較低；72.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能讓他們有成就感。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)較強(qiáng)，他們希望通過學(xué)好英語應(yīng)付考試，找份好工作，得到成就感等。他們把英語當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的工具和武器，一旦達(dá)到了目標(biāo)或發(fā)現(xiàn)目標(biāo)遙不可及，很難實(shí)現(xiàn)的時候，就容易失去學(xué)好英語的信心，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

三、解決辦法及對策

1.幫助學(xué)生樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。在本科院校里，高職高專學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。自信心明顯不足。要使學(xué)生有積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿自信地學(xué)習(xí)，教師首先要從關(guān)愛每一個學(xué)生做起。在課堂上應(yīng)賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和肯定他們在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步。多向他們介紹高職生在職場競爭中有著本科生無可比擬的優(yōu)勢；英語也是未來職場中必不可少的工具，只有學(xué)好英語，自己才會更有競爭力。課上或課后，教師不妨組織一些小型的單詞競賽、英語朗讀競賽、英語演講競賽等，給獲勝者適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，學(xué)生在不斷的努力中體驗(yàn)到了競爭的樂趣和成功的快樂，自然就容易增強(qiáng)自信，以積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)來應(yīng)對英語學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是內(nèi)在動機(jī)的原動力。一個人只要對特定的事物有了興趣，就會積極地去思考、探索或?qū)嵺`。要想使高職學(xué)生對英語感興趣，教師就必須在改變“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂中可添加文化背景、中西文化差異介紹，中間還可以穿插英文短故事、小幽默、英文歌曲、時尚用語、習(xí)語和諺語等等，既要突出英語課的趣味性，又要彰顯它的實(shí)用性；同時還可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，把復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻等直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。語言學(xué)家Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是可以通過后天努力來培養(yǎng)的一種能力。學(xué)習(xí)者自主很大程度上取決于教師自主。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師首先應(yīng)完成角色轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“答疑解惑者”或“合作者”。教師在課堂上為學(xué)生提供和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動中各司其職、各有所獲；課下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、能力水平或?qū)I(yè)特點(diǎn)制訂出切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃，盡量是短期目標(biāo)并且容易實(shí)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生一步步地完成這些計劃，學(xué)生在努力中體會到了成功的喜悅，就會更加主動地參與到以后的學(xué)習(xí)中去，這種良性循環(huán)不光有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)者能否取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。要想多方位、多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師除了在課堂上利用多種方法和有效的教學(xué)輔助手段外，還應(yīng)該用真情打動學(xué)生，用自己的人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.華惠芳，《試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究》[J]，《外語界》

2.高一虹、趙媛、程英、周燕，《大學(xué)本科英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》[J]，《現(xiàn)代外語》，2003.1

3.何兆熊、梅德明，《現(xiàn)代語言學(xué)》[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：273

基金項(xiàng)目：河北北方學(xué)院人文社會科學(xué)面上項(xiàng)目：高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查及對策研究（項(xiàng)目編號S201107）

【責(zé)編 田彩霞】