毛愛農(nóng)

一、“探究式四步教學(xué)法”的基本概念

“探究式四步教學(xué)法”分為“導(dǎo)學(xué)”“探究”“質(zhì)疑”“反饋”四個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，以探究質(zhì)疑為核心，以反饋為手段，激發(fā)自主學(xué)習、合作探究的興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，提高創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習。“探究式四步教學(xué)法”的靈魂在于抓住一個“變”字，改變教學(xué)順序，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”；變革師生角色，變以老師主體為以學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位；改變學(xué)習方式，變被動學(xué)為主動學(xué)，變死記硬背為自主探究，變老師問為學(xué)生問，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。這要求老師一方面要擁有廣博的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要具有善于啟發(fā)誘導(dǎo)、靈活化解矛盾、熟練調(diào)控課堂的教學(xué)能力。

二、“探究式四步教學(xué)法”的主要特征

1.學(xué)生的主體性

實行“探究式四步教學(xué)法”的課堂，不再是教師表演、展示的舞臺，而是師生共同參與、快樂學(xué)習、共同演繹精彩的場所。課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習的主人，成為教學(xué)過程中認識活動的主體。學(xué)生通過自己的大腦去獨立思考，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的嘴巴去交流、評價，用自己的雙耳去聽、辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，從而獲取自己獨有的感受和體驗，得出自己的判斷和結(jié)論。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，不再是接受知識的容器；學(xué)生不再是配角，而是教育活動的主體。

2.教師的引導(dǎo)性

“探究式四步教學(xué)法”雖然改變了傳統(tǒng)意義上的師生角色，教師不再是課堂的主體，但教師并非變得可有可無。教師是學(xué)生學(xué)習的促進者、學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者、學(xué)生人生路上的引路人。教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從各種束縛、禁錮、定式和依附中超越出來。教師的這種“引”是一種真誠的幫助，不僅表現(xiàn)為一種啟迪，也表現(xiàn)為一種激勵。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；不僅有智力因素參與，也有非智力因素參與；不僅引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)，也引導(dǎo)學(xué)生參與教，使學(xué)生真正認識到學(xué)習是自己的事，自己是課堂上的主人。

3.學(xué)習的自主性

“探究式四步教學(xué)法”重組教學(xué)順序，改變了以往課堂上學(xué)生被動接受知識的局面，打破了“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式。學(xué)生是能動的主體，他在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的新的認知結(jié)構(gòu)。 “探究式四步教學(xué)法”根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正實現(xiàn)了由“能學(xué)”“想學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習。

4.教學(xué)的民主性

在“探究式四步教學(xué)法”中，教師真正蹲下身來，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴、生活的知己；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習環(huán)境，把教學(xué)過程變成一個師生互動、生生合作的動態(tài)過程；給各種類型的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機會和舞臺，尊重他們的差異，讓學(xué)生在這種多向的互動合作探究中，獲得多元的、鮮活的、豐富多彩的信息，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

民主化的教學(xué)不僅保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，而且強調(diào)師生共同參與到課堂教學(xué)中。因此，教師不僅要針對學(xué)生的狀況長善救失，而且也要教學(xué)相長；不僅學(xué)生要參與學(xué)，教師也要參與學(xué)；不僅教師指導(dǎo)教，學(xué)生也要指導(dǎo)教。教學(xué)過程中的“小環(huán)節(jié)、多臺階、多角度、多賞識”，為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步走向知識的樂園，讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅。

5.學(xué)習的質(zhì)疑性

課堂是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。“探究式四步教學(xué)法”倡導(dǎo)質(zhì)疑學(xué)習，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計上要求用不同的質(zhì)疑方法，或師疑生，或生疑師，或生生互疑。課堂上，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，以“疑”為主線。學(xué)生不疑，教師不講；學(xué)生有疑，老師解疑；學(xué)生無疑，老師追疑。要求教師在教學(xué)中滲透問題意識，讓學(xué)生自己學(xué)，自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激起學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造精神，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然；不僅使學(xué)生參與學(xué)習，而且使其學(xué)會學(xué)習；不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的實踐能力，培育他們的創(chuàng)新精神。

（責 編 東 方）