李江帆

化學作為一門自然科學，有其鮮明的學科特點。在教學中如何打破傳統(tǒng)的模式，提高學生學習的積極性，打造高效和諧的化學課堂，是每一個化學教師都在思考的問題。我認為，小組合作教學是一個不錯的選擇。

基礎教育課程改革要求改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小組合作學習，正是順應上述要求，被廣大教師廣泛采用的一種行之有效的學習方式。在小組合作中，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了培養(yǎng)興趣和提升能力的場所，更成了學生們展示智慧和才華的舞臺。但長期以來，由于生源參差不齊、班額較大等原因，再加上小組學習具有較強的開放性，很多教師在常態(tài)教學中不愿嘗試小組合作。同時，教師如果在化學課堂上調控不當，小組合作學習就會流于形式或出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，甚至在實驗中出現(xiàn)事故。如何解決這一難題呢？下面我簡單談談化學課堂中小組合作學習應注意的問題。

科學劃分小組。教師可以根據班級人數(shù)多少，將學生分成若干個學習小組，一般是六人一組，這樣便于學生觀察實驗。組內人員的搭配按組內異質、組間同質的原則，將學習程度不同的學生進行組合，同時，還應關注學生的性格，性格外向的學生與性格內向的學生相結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優(yōu)促弱；二是有利于維護紀律，學生相互約束，互相提醒；三是不同性格的學生間相互影響，外向型學生在參與整個學習過程中表現(xiàn)出的積極學習態(tài)度可以影響內向型學生，逐漸使內向的學生也有表達和交流的愿望。

設計組標。在教師的引領下，各個小組的學生嘗試設計自己的組標，組標一般要包括組名、口號和各個小組成員在上面的簽名。如，堅持組、奮進組、雛鷹組、永不言敗組等，都可成為小組的組名。學生可以選的口號也很多，如，永不放棄，同甘共苦；攜手共進，堅持到底；為理想而努力；一分耕耘，一分收獲。有了組標，學生就有了歸屬感，便于各組在化學課堂上展開競爭。

對合作學習的成果進行展示。在化學課堂上，可以按學習小組進行分組實驗或問題討論，教師巡回點撥，最后各學習小組在黑板上進行成果展示。學生參與合作學習的積極性越高，就越期待小組同伴的認同、老師的表揚和其他組同學的贊許，這種期待可以在評價中實現(xiàn)，也可以在成果展示中獲得。因此，小組合作學習的后續(xù)工作不能停滯，教師要及時通過板報的形式展示各組得分情況，讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。

組內對小組成員活動的評價。對合作學習過程中小組內成員的表現(xiàn)，以及小組的整體表現(xiàn)，小組長要根據一定的規(guī)則給予及時的反饋和評價?？梢杂屑o律評價、衛(wèi)生評價、學習（發(fā)言、展示、作業(yè)等方面）評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。這些評價慢慢固定下來，成為小組內部的常規(guī)工作，就自然演變成了小組的風格。

開好組長會。教師要通過組長會議明確組長的職責。組長最基本的職責就是帶頭討論，或在實驗中對組員進行分工，組織組員參與討論，監(jiān)督組員完成預習及各項作業(yè)，并進行檢查與匯報。組長還要帶頭組織好各種活動，在活動中凝聚小組成員的向心力。教師要定期或不定期地召開組長管理經驗交流會，商討辦法，分享經驗。因為組長的性格各異，其管理能力也有強有弱，召開交流會可以取長補短，特別是組長交流的辦法都來自于學生自身，往往更適合于管理學生，比老師直接管理更有效果。

在提高課堂效率的探索過程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習是一種行之有效的方法。我要開動腦筋，在教學實踐中探索更多的方法，進一步提高化學課堂的教學效率。