彭江平

摘 要：本文從中職語文課堂教學(xué)出發(fā)，為提高課堂教學(xué)的有效性，將對話教學(xué)引入課堂教學(xué)中。本文從課堂教學(xué)的主要程序、教師在課堂教學(xué)對話中的作用、教師在課堂教學(xué)中的“教學(xué)機智”和課后反思——自我對話四個方面，闡述了對話教學(xué)在中職語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，把對話教學(xué)分為小組討論—班級展示—小結(jié)提高三個具可操作性的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中職語文； 課堂教學(xué)； 對話教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-100-002

作為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一部分，中職語文課的改革在不斷的深化和拓展。從學(xué)制上看，總體是調(diào)整和縮短了文化課的學(xué)習(xí)時間；從教材上看，刪掉了過舊、過難和過深的內(nèi)容；從教學(xué)手段上看，引入了如網(wǎng)絡(luò)、手機等多種教學(xué)媒介；從教學(xué)主體上看，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性；從教學(xué)方法上看，引入了如小組學(xué)習(xí)、項目教學(xué)等一系列新的教學(xué)方法；從教學(xué)場所上看，教學(xué)從課堂走向企業(yè)、社區(qū)和家庭；從學(xué)習(xí)評價上看，采用了如多元評價、過程性評價等多種評價方式……這一系列的改革取得了一系列的教育教學(xué)成果。但與中職專業(yè)課的改革相比較，包括語文課在內(nèi)的文化課的改革步伐仍顯滯后。而即使上述改革有效，最終仍要落實到課堂教學(xué)這一最基本且仍是最重要的教學(xué)組織形式上。

不管中職語文教學(xué)如何改革，上好每一堂語文課，切實提高課堂教學(xué)的有效性，仍是每一個普通語文教師面對的首要問題。但現(xiàn)在中職語文教學(xué)改革中出現(xiàn)了一種誤區(qū)：“形式大于內(nèi)容”的改革。一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、活動、手段令人眼花繚亂，場面很“熱鬧”，課堂上學(xué)生確也投入，但教學(xué)完成后，反思一下，卻發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程缺乏實質(zhì)內(nèi)容，“熱鬧”過后，學(xué)生頭腦中“一片空白”。課堂教學(xué)仍是低效，甚至是無效的。

對話教學(xué)是近些年來語文課堂教學(xué)改革的一種有效途徑。所謂對話教學(xué)是指“建立在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生和文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中構(gòu)建知識和教學(xué)意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)”。

對話教學(xué)突出了教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，強調(diào)了師生之間的平等“對話”，“寬容”了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)之間的差異。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

一、課堂教學(xué)的主要程序

教學(xué)活動的主要目標是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多人認為課堂教學(xué)中師生對話是主要形式，但筆者認為，要實現(xiàn)真正的主體平等，將話語權(quán)更多地讓給學(xué)生，就必須在課堂教學(xué)中突出生生對話，將其置于核心和主要位置。就筆者的教學(xué)實踐來說，小組學(xué)習(xí)是實現(xiàn)真正意義上的生-生對話的有效載體?；谏鲜隼斫猓P者將對話教學(xué)的課堂教學(xué)大致劃分為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，小組討論。小組討論是生-生對話的主戰(zhàn)場，也是課堂教學(xué)后續(xù)內(nèi)容得以展開的基礎(chǔ)，主要程序包括了：

1.小組成員根據(jù)前置作業(yè)，在小組內(nèi)部逐個交流個體學(xué)習(xí)成果。

2.大家展開充分討論，記錄員簡要記錄。

3.形成一份小組學(xué)習(xí)報告，并推薦報告人，內(nèi)容為：小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、已解決的問題、尚未解決的問題、新提出的問題。

4.也可以根據(jù)需要制作課件等輔助媒體。

5.教師應(yīng)參與各小組討論。

教師參與小組討論的目的有二：一是了解小組成員前置作業(yè)的完成情況；二是指導(dǎo)小組討論不要偏離教學(xué)目標。教師在參與小組討論時，應(yīng)以“傾聽”為主，要讓小組成員之間充分討論，一般不應(yīng)過早地給予回答或判斷，以免影響或打斷學(xué)生之間的討論。教師參與小組討論可以是隨機的，也可以是有意識的，比如需要特別關(guān)注的某位學(xué)生或某個學(xué)生小組。

第二環(huán)節(jié)：班級展示。主要目標在于深化或擴展生-生對話。

1.根據(jù)自愿或指定，各小組報告人在班級匯報小組學(xué)習(xí)報告。

2.其他學(xué)生、教師就該小組的學(xué)習(xí)報告展開討論。

首先或主要是學(xué)生就小組學(xué)習(xí)報告或贊成就給予補充、深化，或反對則提出理由，亦可就此提出新問題。教師在此環(huán)節(jié)參與對話必須抓準時機。筆者認為，時機主要有兩種：一是擴展、深化或轉(zhuǎn)換問題（話題）時，二是對話偏離教學(xué)目標時。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)提高

1.學(xué)生自我小結(jié)

可以是學(xué)生個人的，也可以是學(xué)習(xí)小組的。小結(jié)主要內(nèi)容包括：學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)過程如何、有什么改進之處。在形式上可分打分和評語兩種。

2.教師小結(jié)

教師可以從目標達成方面、學(xué)生討論發(fā)言方面等進行小結(jié)，可以給學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組打分和給評語。

二、教師在課堂教學(xué)對話中的作用

課堂教學(xué)中的師-生對話主要是為生生對話和生本對話服務(wù)的。因此，教師在課堂教學(xué)對話中的作用主要體現(xiàn)在：

第一，引發(fā)生-生對話和生-本對話

第二，深化生-生對話和生-本對話

第三，擴展生-生對話和生-本對話

第四，轉(zhuǎn)換對話

第五，糾正偏離教學(xué)目標的對話

教師在師-生對話中應(yīng)注意以下幾點：

第一，從思想上真正樹立師生主體平等的觀念，把話語權(quán)真正交給學(xué)生。教師要讓學(xué)生主動、自由、多多地表達自己的所學(xué)，避免過多地“獨白”。

第二，教師在發(fā)言時應(yīng)多鼓勵學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的發(fā)言。

第三，承認學(xué)生個體差異，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，不必過于追求統(tǒng)一的“標準答案”。

第四，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，把握指向于教學(xué)目標的生成性問題（話題）。

三、教師在課堂教學(xué)中的“教學(xué)機智”

許多教師在實施對話教學(xué)的過程中，最苦惱的就是課堂教學(xué)中的那些“意外”不知如何處理。這里的“意外”主要是指對話過程新生成的問題（話題）。教師們往往希望教學(xué)過程能完全按教學(xué)設(shè)計來進行，是完全“可控”的，是不會有“意外”的。課堂中學(xué)生說的、做的是自己想讓學(xué)生說的、做的，教的結(jié)果僅是證明那早已存在的“標準答案”。但在真正的課堂中，特別是對話教學(xué)的課堂中，知識、技能，情感、態(tài)度、方法，都是在教學(xué)的過程中逐步構(gòu)建、生成和掌握的。針對這一問題，需要教師具有開展對話教學(xué)的“教學(xué)機智”。筆者建議：

1.教師課前要深化和擴展師-本對話，掌握學(xué)生的“統(tǒng)覺背景”、專業(yè)特色，課前設(shè)計盡可能多的問題（話題），做好充分準備，以增強在課堂教學(xué)中實施對話教學(xué)的自信心。當然這些問題（話題）不一定全部使用，即便使用也要根據(jù)教師的教學(xué)需要選擇呈現(xiàn)的時機和方式。其實，就筆者的教學(xué)實踐來看，大多數(shù)情況下，教師是能對學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場表現(xiàn)有準確的預(yù)計的。

[案例]《鴻門宴》問題（話題）設(shè)置

（1）閱讀課文，通過工具書了解課文情節(jié)，列出敵對雙方的人物表。

（2）觀看電影《楚漢爭霸》，并對比其與課文內(nèi)容的異同。

（3）鴻門宴發(fā)生的直接原因和間接原因是什么？

（4）對比分析劉邦與項羽兩人的性格（注意多從原文中找出論據(jù)）。

（5）分析其他人物（學(xué)生可以自選，注意從人物的言行中找論據(jù)）。

（6）說說你對鴻門宴的看法。

……

2.及時糾正偏離教學(xué)目標的“對話”。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生如能按教師的思路展開對話，那是最理想的。但對話教學(xué)的生成性決定，教學(xué)過程必然會有“意外”發(fā)生。對于指向教學(xué)目標的“意外”（生成性問題）教師應(yīng)予以支持或深化、或擴展，對于偏離教學(xué)目標的“閑聊”“漫談”“爭吵”（無效對話），教師應(yīng)予以糾正，但要注意技巧，筆者的一般做法是：

首先，肯定學(xué)生積極參與對話的熱情；

其次，盡量將學(xué)生對話的焦點“轉(zhuǎn)移”到教師預(yù)設(shè)的問題（話題）上，但這種“轉(zhuǎn)移”應(yīng)與學(xué)生正在討論問題（話題）有關(guān)系，使這種“轉(zhuǎn)移”“自然”，而不“突然”。

[案例]筆者執(zhí)教《項鏈》，對話的問題（話題）正集中在女主人公瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿裆?，一位學(xué)生在談到她愛慕虛榮時，突然用她和當時準備結(jié)婚的香港某位女星做類比。評價女星的未婚夫“又老又丑又矮”，“是出名的花花公子”，因此女星也同瑪?shù)贍柕乱粯?。這位學(xué)生的話音剛落，立即有人站起來反駁，舉例說女星的未婚夫其實是“好人”，別人對有他“偏見”。此時也有一些同學(xué)在座位上直接發(fā)表意見，或支持，或反對。筆者眼看正在進行的“有效”的對話即將變?yōu)榕c教學(xué)目標無關(guān)的爭吵，便馬上指出：

“×××同學(xué)對瑪?shù)贍柕碌脑u價，觀點清楚，有根有據(jù)?！保ㄊ紫瓤隙▽W(xué)生）

“但對于女星的未婚夫是什么樣的人，我不清楚，我們也不必爭論，因與我們正在討論的問題無關(guān)?！保ü麛嗤Ｖ古c教學(xué)目標無關(guān)的生-生對話）

“其實，瑪?shù)贍柕码m然有許多缺點，但她也有優(yōu)點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰能說說？”（“轉(zhuǎn)換”問題，將對話引導(dǎo)到教學(xué)目標上）

同學(xué)們又圍繞她的優(yōu)點開展了有效的對話。

3.引發(fā)對話的一些“技巧”。師-生對話在課堂教學(xué)對話中起著重要的作用，尤其是當生-生對話不能深入展開時，良好的師-生對話能發(fā)揮推動作用，筆者在教學(xué)實踐中常用到以下兩種方法：

第一，“支持少數(shù)法”。當生-生對話中出現(xiàn)大部分學(xué)生觀點基本一致，只有小部分學(xué)生觀點不同時，這些小部分學(xué)生往往由于不自信等原因不敢表達自己的觀點，此時教師便可使用此方法，讓這小部分同學(xué)也將自己的觀點表達出來，一方面可以擴大生-生對話的范圍，另一方面可以深化全體學(xué)生對相關(guān)問題（話題）的認識。

[案例]筆者教《雷雨》時，在討論到周樸園是否真愛魯侍萍時，大部分同學(xué)都持否定觀點。但筆者也發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)持有不同觀點，但礙于自己是少數(shù)，不敢表達。筆者便故意說：“我卻有不同看法，不知道有沒有同學(xué)支持我的觀點？”課堂安靜了幾秒鐘，一位學(xué)生猶豫了一下站了起來，說出了理由……學(xué)生開始討論，質(zhì)疑。最后，由此加深了對周樸園的認識和理解。

第二，“以問答問法”。通常學(xué)生向教師提出問題，都是教師給予回答，但這樣會使學(xué)生缺少思考的過程，即使知道了標準答案，也可能并不明白其中的奧妙。教師可以通過“以問答問”的方法，引發(fā)學(xué)生的思考，還可以將生-生對話和師-生對話引向深入。

[案例]《鴻門宴》，學(xué)生們剛把敵對雙方的人物表列出來，就有一學(xué)生A提問：“老師，項伯到底是哪一邊的？”

師：（愣了一下）這個問題誰能回答？

生B：當然是項羽這邊的啦！

生A：那他晚上跑到劉邦這邊來干啥？

生B：通風(fēng)報信。

師：通什么風(fēng)報什么信？

生C：告訴張良，項羽要進攻他們，好讓張良逃跑。

師：他為什么要告訴張良？

生B：因為張良以前救過項伯的命。

師：這么說項伯很講義氣呀。

生B：是??！

師：這個消息重要嗎？

生A：當然重要啦！

師：對誰重要？

生C：當然是張良啦！

師：為什么？

生C：張良借此機會逃跑，才能活命啊。

師：那這消息對于項羽來說重要嗎？

生C：也很重要啊。這是軍事機密啊！

師：項伯知道這是軍事機密嗎？

生B：當然知道。

師：那他為什么還要去報信呢？

生B：知恩圖報嘛！

師：這合適嗎？

生B：……

生A：對啊，這就是奇怪的地方??！

……

在這一教學(xué)片段中，教師用“以問答問”的方法，不經(jīng)意間，把情節(jié)、人物關(guān)系都進行了梳理，并引起學(xué)生對整個事件，甚至人物性格的思考，收到了較好的對話效果。

四、課后：反思——自我對話

課堂教學(xué)結(jié)束，并不意味著對話的結(jié)束。教師的課后反思其實也包含著對話：一是教師的自我對話，二是教師與文本的重新對話。此外，就學(xué)生而言，有效的對話必然會促進學(xué)生的成長，必然使學(xué)生心理發(fā)生積極的變化，這里也就是學(xué)生與自我的對話。當然教師也可以通過總結(jié)、拓展性作業(yè)的方式促進學(xué)生與自我對話，甚至引導(dǎo)學(xué)生由此展開新的對話。

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