張建平

摘 要：科學(xué)探究來(lái)源于生活，最終超越生活。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)； 探究； 生活積累

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-056-001

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、用體育比賽規(guī)則來(lái)類比對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)公平

在三年級(jí)下冊(cè)《了解土壤》進(jìn)行三種土壤滲水性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，除土壤種類不同外，“四同”是此項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本要求。考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“滲水比賽”的情境，讓學(xué)生當(dāng)裁判員，參賽人員分別是沙土、壤土和黏土，比賽項(xiàng)目是滲水，讓裁判員討論怎樣比賽才公平：“四同”即同樣多的水，同樣多的土，同樣的杯子，同時(shí)澆水。在實(shí)驗(yàn)中只有確?！八耐辈拍艽_定對(duì)比條件——三種不同土壤的滲水性，否則，就無(wú)法確定對(duì)比條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因果關(guān)系，因?yàn)橐蟆八耐钡乃膫€(gè)條件在不同樣時(shí)會(huì)直接影響三種土壤的滲水性。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，既增加了趣味性，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)然，為了降低操作的難度，教師已為每組準(zhǔn)備了同樣多的土，同樣的杯子，同時(shí)倒同樣多的水留給學(xué)生自己操控。

在學(xué)生心目中，體育比賽是公平公正的，他們對(duì)體育比賽的情境也非常熟悉，教學(xué)實(shí)踐表明，類比體育比賽規(guī)則來(lái)制定對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案是可行的。另外，還可以進(jìn)行這樣的類比：體育比賽時(shí)要有發(fā)令員、計(jì)時(shí)員、記錄員……分工明確，各司其職，才能確保體育比賽順利進(jìn)行；分組實(shí)驗(yàn)時(shí)操作員、記錄員、觀察員也必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合，才能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在三年級(jí)上冊(cè)《紡織材料》一課中，比較棉布和尼龍的不同時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“纖維王國(guó)舉行了一場(chǎng)比賽，天然纖維中派出的選手是棉布，化學(xué)纖維中派出的選手是尼龍。比賽的項(xiàng)目有三個(gè)：誰(shuí)更結(jié)實(shí)，吸水情況和燃燒情況。如果請(qǐng)你當(dāng)裁判，你覺得怎樣比賽才公平合理？”接著讓學(xué)生分小組討論比賽規(guī)則，再交流，看哪組的規(guī)則更公平，分工更明確。接下來(lái)的分組實(shí)驗(yàn)也就水到渠成，有條不紊了。

二、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于生理和心理蓬勃發(fā)展的時(shí)期，雖然在他們儲(chǔ)存信息的“倉(cāng)庫(kù)”里早已堆放許多的自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，但由于他們的生活經(jīng)歷少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，不可能全面分析問(wèn)題，往往主觀武斷，易下片面性或錯(cuò)誤性的結(jié)論，因此，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)選擇一些與已有知識(shí)“相?！钡牡湫褪吕?，設(shè)置一些“陷井”讓他們碰釘子，有助于他們?cè)谔骄糠治鲇懻撾A段形成合理的思維方式，得出正確的結(jié)論，從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在“把液體倒進(jìn)水里”一課涉及到“分子之間有間隔”這一知識(shí)時(shí)，我先在黑板上寫下“50+50=？”學(xué)生齊答“100”，教師卻寫出“50+50<100”，學(xué)生疑惑不解，接著教師演示：將50毫升酒精與50毫升水混合后總體積小于100毫升，這一“反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象立刻把學(xué)生的注意力抓住了。接著我又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將50毫升的米倒入50毫升的黃豆中，經(jīng)過(guò)攪拌后觀察混合物體積也小于100毫升。這是為什么呢？第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)中米和黃豆之間的空隙是看得見的，一定體積的米和黃豆混合后，部分米填充了黃豆之間的空隙，使混合后的總體積變??；第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，構(gòu)成水和酒精的微粒分子雖然是看不見的，但聯(lián)想到水和酒精的分子間像米和黃豆的顆粒一樣存在一定的間隙，所以水和酒精混合后總體積也會(huì)減小。這樣的設(shè)計(jì)，既解決了學(xué)生理解上的困難，又使學(xué)生從規(guī)律的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高了他們的科學(xué)思維能力。

在教《空氣的性質(zhì)》做“瓶中的氣球吹不大”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓班上的幾個(gè)大力士來(lái)試吹瓶中氣球，吹到臉紅耳赤也沒(méi)能吹大。然后老師“偷偷”在瓶底上扎了一個(gè)洞，請(qǐng)一個(gè)小個(gè)子來(lái)吹氣球，氣球輕而易舉吹大了。到底是怎么回事呢？大個(gè)子不服氣，小個(gè)子也一頭霧水，全班學(xué)生感到驚奇?！袄蠋煄土诵€(gè)子什么忙呢？”我及時(shí)拋出了一個(gè)問(wèn)題……類似的情境還可用于杠桿和輪軸的教學(xué)中：通過(guò)控制支點(diǎn)位置可以讓小個(gè)子戰(zhàn)勝大個(gè)子，握螺絲刀大頭的小個(gè)子能輕易戰(zhàn)勝握小頭的大個(gè)子。這些從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)的矛盾情境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們感受到科學(xué)的力量。

三、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，探究生活中的科學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的思考越來(lái)越深入。此時(shí)，教師不僅要求學(xué)生了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，更要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，把生活問(wèn)題科學(xué)化。如“自行車上科學(xué)知識(shí)的探究”，以自行車為載體把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拉近了科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生深切感受到生活中處處有科學(xué)，感受到科學(xué)的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，真正起到“學(xué)以致用”的效果。同時(shí)知識(shí)點(diǎn)全面，自行車上涵蓋了多個(gè)物理、化學(xué)、材料科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，探究自行車上的科學(xué)知識(shí)，可以使綜合科學(xué)知識(shí)得以鞏固和提高，并將它們有機(jī)聯(lián)系在一起。

又如廚房中蘊(yùn)合了豐富的科學(xué)知識(shí)，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，“你在觀察廚房中的各種現(xiàn)象時(shí)，能利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋嗎？能從節(jié)能、安全、科學(xué)環(huán)保等角度，對(duì)我們的廚房進(jìn)行更正確的操作，更合理的改進(jìn)嗎？”設(shè)計(jì)“探究廚房里的科學(xué)知識(shí)”這一課題，課前一周布置每位學(xué)生列出自己要探究的問(wèn)題，例如：菜刀的刀刃為什么要磨得越薄越好？冰箱、油煙機(jī)的金屬表面都涂了漆，除了美觀還有什么好處等多個(gè)問(wèn)題。然后分組研究最感興趣的問(wèn)題，最后以科學(xué)小報(bào)的形式展示各小組的研究成果，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察思考和設(shè)想，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使之成為具備靈活運(yùn)用和處理有關(guān)信息、善于遷移和設(shè)想的創(chuàng)新思維能力的人才。