李珍蘭

摘 要：計(jì)算機(jī)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的實(shí)際需求。文章倡導(dǎo)“首腦并用，創(chuàng)造分析”的教育思想，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)課程的開展進(jìn)行了論述，具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 首腦并用 創(chuàng)造分析

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0182-01

1 實(shí)踐教學(xué)模式的提出

偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士、中國(guó)人民的老朋友、甘肅省山丹培黎學(xué)校的創(chuàng)始人之一路易.艾黎在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教育不單純是為了積累知識(shí)，而且是一種探索。”借以啟迪人們的創(chuàng)造力?！拔覍?duì)教育的目的也是一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的過程，我一邊學(xué)習(xí)，一邊在實(shí)踐中探索”，“我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)造性教育，在教學(xué)方法上，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，‘手腦并用，要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，具有創(chuàng)造性”。顯而易見，計(jì)算機(jī)教育不僅要開展實(shí)踐教學(xué)，而且還要講求創(chuàng)新性。

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)的文化教育，也是一項(xiàng)人才素質(zhì)的培養(yǎng)教育，還是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的專業(yè)性學(xué)科教育。特別是在在當(dāng)今巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，實(shí)踐動(dòng)手能力成了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的立身之本。但是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展在一些中小型的城市中還是存在著一定的問題。比如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，硬件設(shè)施的老化，教材知識(shí)的陳舊性等，在教學(xué)中沒有及時(shí)或較少安排實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。多數(shù)學(xué)生把課堂上生硬的理論背的滾瓜爛熟，但一碰到具體的實(shí)踐，就不知其所以然，或者知其一部分的實(shí)踐操作方法，競(jìng)不能不膽地做出創(chuàng)新與改進(jìn)。因此，我在教學(xué)過程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教育中提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是行之有效的，同時(shí)也是“手腦并用，創(chuàng)造分析”教育思想的具體體現(xiàn)。

2 實(shí)踐課教學(xué)的探索及應(yīng)用

2.1 用直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。計(jì)算機(jī)作為普遍使用的一種工具，它的直觀性是不言而喻的。比如，在《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中創(chuàng)建表單，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)表單向?qū)?，由向?qū)岢霾襟E一：取字段；此時(shí)學(xué)生可以做如下的設(shè)想，如果字段是自由表中的怎么選取，如果字段是數(shù)據(jù)庫(kù)表中的怎么選取，段在選取過程中有何限制，有何屬性和特點(diǎn)等等。步驟二：表單的樣表選定；學(xué)生這時(shí)會(huì)想，什么是樣表，有什么樣的樣表要選取。其實(shí)學(xué)生到這一步驟時(shí)，樣表及樣表的類型都可以在可視化的窗口中出現(xiàn)，教師不用再去在課堂上進(jìn)行單純的理論講解了。直觀性是顯而易見的……以上過程既是一個(gè)用腦的過程，又是一個(gè)用手的過程。教師可以讓學(xué)生做大膽的嘗試，這樣不僅解決了學(xué)生的疑難問題，同時(shí)也拓廣了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維。

2.2 用生動(dòng)、形象的課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育技術(shù)中，課件已經(jīng)基本上運(yùn)用到的各門學(xué)科當(dāng)中。俗話說，好的開始是成功的一半。要想有一個(gè)好的開始，就需要在課件上下功夫。教師在課件中通過互動(dòng)的方法設(shè)置問題的情境，學(xué)生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。好的課件可以讓讓學(xué)生引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生興趣。教師制作的課件要有一定的難度，有一定的趣味性，指出學(xué)生思考的方向，并和舊的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系。只有在課件中設(shè)置這樣的問題情境，才能使學(xué)生一接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這時(shí)不管問題有多困難，也要力求解決，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 采用分層教學(xué)法開展實(shí)踐課教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師在開展實(shí)踐課教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層教學(xué)的方法。因?yàn)樵谶@種個(gè)體化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有基礎(chǔ)的同學(xué)可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)得更深入，而沒有基礎(chǔ)的同學(xué)又可以循序漸進(jìn)地從基本內(nèi)容開始學(xué)，這樣的教學(xué)可以使教師的教學(xué)過程做到有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 在實(shí)踐課教學(xué)中要做到知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

既要以知識(shí)技能武裝學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，把知識(shí)傳授于學(xué)習(xí)方法、思維方法、智力和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還獲得支配知識(shí)的力量。這種思想貫穿于實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，而且體現(xiàn)了它的主導(dǎo)思想。實(shí)際上，不管是計(jì)算機(jī)學(xué)科還是其它任何一門的學(xué)科，都應(yīng)該將知識(shí)教育和能力培養(yǎng)放在同等重要的地位，兩者并駕齊驅(qū)，不可偏廢。當(dāng)然，這里所說的知識(shí)已不再是傳統(tǒng)意義上的封閉化、一成不變的“死知識(shí)”，不再是繁、難、偏、舊，不再?gòu)?qiáng)調(diào)死記硬背、簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)、線性獲取。而能力的培養(yǎng)則著重于對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課具有強(qiáng)烈的可操作性，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、解決問題能力的過程。我們?cè)谟?jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)盡最大努力去“挖掘”教材中概念、原理、算法等是“怎么想出來的”，這種想和做的思想，不是把簡(jiǎn)單地把結(jié)果過早地灌輸給學(xué)生，而是去促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3 結(jié)語

當(dāng)然，任何一門學(xué)科，都是以理論為先導(dǎo)的，離開理論談實(shí)踐或者離開實(shí)踐談理論的思想都是錯(cuò)誤的。正如路易·艾黎本人所說：培養(yǎng)青年正像培育一粒種籽發(fā)出兩片子葉一樣，人們不可能能先培育出一片子葉，然后再培養(yǎng)出另一片子葉。教育學(xué)生也要像培育籽種發(fā)出兩片葉子一樣，必須既要有理論知識(shí)，又要有勞動(dòng)實(shí)踐。手腦并用，創(chuàng)造分析。同時(shí)定位合理的教學(xué)目標(biāo)，大力加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的使用授課模式、開展豐富多彩的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。真正落實(shí)“手腦并用，創(chuàng)造分析”的教育思想，把素質(zhì)教育推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姚品強(qiáng).中職學(xué)校專業(yè)課“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索[J].中等職業(yè)教育，2008（7）：30-32.