周彩花

摘要：解決問(wèn)題是一種數(shù)學(xué)能力，也是新教材幫學(xué)生遷移知識(shí)生成能力設(shè)立的新模塊。這就要求我們必須從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合其認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方案。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)如何優(yōu)化和提升小學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行討論和探索：

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；數(shù)學(xué)情境；生活實(shí)際

解決問(wèn)題是為幫學(xué)生遷移知識(shí)生成能力設(shè)立的新模塊，也是數(shù)學(xué)情境化的基本模式，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。分析影響孩子們解決實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)困難的原因，不僅有助于針對(duì)學(xué)生實(shí)情對(duì)癥下藥，更有助于提高他們的思維技巧和實(shí)踐能力，從而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。大量課堂實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，低年級(jí)學(xué)生解決解決問(wèn)題困難的原因根本在于他們對(duì)解決問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)以及對(duì)解決問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系沒(méi)有理解透徹，沒(méi)有摸清線索和規(guī)律。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化和提升小學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行討論和探索：

一、指導(dǎo)讀題，領(lǐng)悟題意

解決問(wèn)題首先要明白問(wèn)題是什么，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要能閱讀并理解題意，弄清楚題目中給出的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。二年級(jí)小學(xué)生常常因?yàn)闀?huì)讀其字，不解題意而在試題面前踟躕不前，這是低年級(jí)解決問(wèn)題的重要絆腳石。所以我們就要傳授學(xué)生一些“讀題”技巧，讓學(xué)生掌握尋找題干重點(diǎn)的詞句并能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解意思，也可以通過(guò)靈活轉(zhuǎn)譯來(lái)理解認(rèn)知。比如：一支筆賣(mài)2元，一個(gè)文具盒的價(jià)格是筆的3倍；那么買(mǎi)一支筆和一個(gè)文具盒一共多少錢(qián)？這是個(gè)兩步解決問(wèn)題，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧：①要想得出最后結(jié)論即兩個(gè)一起買(mǎi)一共多少錢(qián)，就必須知道兩個(gè)各賣(mài)多少錢(qián)。其中知道一支筆是2元，而求文具盒價(jià)錢(qián)的關(guān)鍵詞在哪里？在這個(gè)“倍”它是乘法解決問(wèn)題的標(biāo)識(shí)，幾倍就是乘幾，所以這里文具盒的價(jià)格就是2×3=6元；②知道了文具盒的價(jià)格，就可以知道兩個(gè)都買(mǎi)需要2+6=8元。

這樣給學(xué)生層層分解，讓大家掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵關(guān)系技巧，弄清楚數(shù)據(jù)之間是加減乘除哪個(gè)關(guān)系，問(wèn)題就迎刃而解了，這樣引導(dǎo)大家就掌握了捋順線索的技巧。

二、借助媒體，靈動(dòng)數(shù)學(xué)

二年級(jí)的學(xué)生多以形象思維為主，抽象思維尚待開(kāi)發(fā)，他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有著很強(qiáng)的探索欲望。但是孩子們同時(shí)又具有注意力不容易集中，上課容易開(kāi)小差的毛病。針對(duì)這樣的實(shí)際學(xué)情，在教學(xué)相對(duì)抽象的解決問(wèn)題模塊時(shí)，我們就可以借助多媒體集合聲像一體的優(yōu)勢(shì)來(lái)牽引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探索和實(shí)踐欲望。將抽象的文字描述轉(zhuǎn)變成圖象或動(dòng)畫(huà)信息，賦予了鮮活的情境，契合了學(xué)生喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，達(dá)到了激活大家主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，在形象探索中更快、更好地理解題目的教學(xué)目的。如例：一雙鞋50元，一條褲子40元，小花支付給售貨員100元，售貨員應(yīng)找回多少元？低年級(jí)的小學(xué)生可能對(duì)這樣的文字描述不感興趣，甚至對(duì)支付和找回這樣的關(guān)鍵詞不能理解，這樣情況下我們就可以借助多媒體將這個(gè)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們根據(jù)動(dòng)畫(huà)情境和人物對(duì)話，很快就明白了題目的意思，明白了支付就是小花給售貨員錢(qián)，“找回”就是售貨員把多余的錢(qián)還給小花的意思。這樣一來(lái)，將抽象的文字描述以形象的動(dòng)畫(huà)音頻展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生最大范圍接觸信息，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課創(chuàng)造成生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題能力的提升。

三、借圖示意，理清思路

媒體動(dòng)畫(huà)展示有一定的局限性，它是課堂上幫學(xué)生理解題意的好幫手，但是運(yùn)用最廣泛，最簡(jiǎn)潔的當(dāng)是圖示法。圖示范不僅可以在課堂上輔助講解，還是我們?cè)跍y(cè)試中的好幫手。在我們捋順不清楚解決問(wèn)題中數(shù)據(jù)之間的關(guān)系時(shí)，憑空想象可能越來(lái)越亂，這時(shí)我們就可以指導(dǎo)學(xué)生利用線段圖示意法來(lái)將抽象、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀地反映在圖上，對(duì)題目中的各個(gè)條件、問(wèn)題建立起清晰的表象。如例題：白兔媽媽說(shuō)：“你們真能干，采了9個(gè)蘑菇。”這時(shí)小灰兔不好意思地說(shuō)：“哥哥采的蘑菇是我的2倍，我下次一定努力?！眴?wèn)哥哥采了多少蘑菇？許多同學(xué)一看這樣的兩步解決問(wèn)題就懵了，這時(shí)我們就可以用線段來(lái)演示數(shù)量關(guān)系。

①先畫(huà)一個(gè)1厘米線段來(lái)代表小灰兔的蘑菇；②因?yàn)楦绺绮傻哪⒐绞切』彝玫?倍所以哥哥的用2厘米線段表示；這樣一看大家明了起來(lái)，原來(lái)總的蘑菇數(shù)是小灰兔的3倍，所以小灰兔采了9÷3=3個(gè)蘑菇，而哥哥的蘑菇是他的二倍，所以哥哥的蘑菇是3×2=6個(gè)。如此圖示轉(zhuǎn)換，可以將抽象的文字?jǐn)⑹龊图婋s的數(shù)字關(guān)系轉(zhuǎn)化成形象靈動(dòng)的圖形展示，然后同學(xué)們?cè)佟鞍磮D索驥”解決問(wèn)題就迎刃而解了。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)二年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)技巧的幾點(diǎn)心得。總之，面對(duì)小學(xué)生感覺(jué)抽象的解決問(wèn)題，我們一定要從孩子們的形象認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀題，并能通過(guò)一些圖示技巧來(lái)輔助理解題意。只有這樣，才能體現(xiàn)新課標(biāo)提出的以生為本的教學(xué)理念，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，生成能力。

參考文獻(xiàn)：

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2. 苗興娟，薛金魚(yú)；小學(xué)低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)初探[J]；素質(zhì)教育論壇2012年5月第11期