【摘 要】本文介紹了在語文教與學中容易出現的一些問題和相應的對策，分析了學生學習心態(tài)、教師教學方法和學生自學能力與語文學習的關系，及它們對語文學習的作用和影響。學生的學習過程應得到教師和家長的正面引導，保持快樂的學習心態(tài)，以積極主動的態(tài)度學習；教師在教學過程中應發(fā)揮其主導作用，學會創(chuàng)新，尋找新的教學方法，注重教學氛圍的營造；同時，亦應重視學生的自學能力，發(fā)揮其主觀能動性，使教與學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】快樂學習；教師影響；自學

【作者簡介】周改倫（1963-），女，籍貫：河南，工作單位：河南省許昌縣椹澗一中，職務：初中中教一級語文教師，學歷：大學本科，學位：漢語言文學學士，研究方向：初中語文閱讀與寫作。

語文不單是人們日常生活中思想交流的工具，也是滲透于學生數理化等其他學科學習中的意識基礎。語文教學的本質是通過閱讀和寫作訓練來提高學生的聽、說、讀、寫能力，進而培養(yǎng)和鍛煉其理解溝通、意識再加工的能力。但在實際的教學工作中，學校和家長單方卻往往忽視了其能力培養(yǎng)的任務，僅聚焦于填鴨式的灌輸，使學生處于被動狀態(tài)，變成碎片化知識的書櫥，以期獲得優(yōu)異的成績和穩(wěn)定的升學率（當然這也是和現在的應試教育環(huán)境息息相關的）；而學生也可能由于缺乏引導，無法體會到語文的美感，便對語文學習不重視，更有甚者興趣漸淡抑或產生厭惡抵觸情緒，這顯然是與教育初衷背道而馳的?？v觀語文教育之現狀，筆者不禁感嘆：原本博大精深、豐富多彩、富有魅力的藝術學科，力求以其多姿多彩的詩歌、散文、戲曲、小說等方式呈現給學子一座心馳神往文化殿堂的精神寶庫，結果卻怎能與教育的初衷相悖？由此，要讓語文教學步入正軌，筆者建議可從以下幾點入手：

一、改變陳舊的教學觀念、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生潛能

新課改下語文教學應著眼于學生整體語文素質的提高、高尚道德情操的建立、健康美學觀念的形成，社會對新型人才需求的培養(yǎng)。首要任務是老師撇開成績和升學包袱，改變傳統(tǒng)應試教育模式，去探索、發(fā)掘更美好的東西，而非單純的分數，要與時俱進、發(fā)展新思路、開拓新模式。陳舊的教學思想令學生的全面發(fā)展有如海市蜃樓，可望而不可及。那些原本活潑開朗、聰穎過人的所謂“問題學生”硬是被周圍老師和家長“調教”成沉默寡言、讀死書的高分低能兒，也是頗為可悲的。分數至上的心態(tài)，也阻礙著學生正確人生觀、價值觀的形成，何談學習能力、思維能力的提高？45分鐘里傳達詞美情真，引人無限遐想，而暢游、體會、發(fā)現文學之美的探索之旅反倒成了學生的負擔。暮氣沉沉地被動接受知識，是非常沒有效率的。劉墉在給女兒的信中提到：要做個快樂的讀書人——快樂的讀、快樂的用、常常溫習、常常思索?；裟妨炙够f：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量它可以促進學生好好學習的愿望”。心理研究也表明：愉悅的情緒能培養(yǎng)和保持學習興趣。我們應當積極找尋新的模式，去激發(fā)學生興趣，引導學生感受文學之美，使其在學習中保持良好的心態(tài)，快樂地學，這樣我們隨之也可以暢意地教授。

二、以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用

因為教師在課堂中占主導地位，并且語文教學也影響學生的思維邏輯性和涉獵課外閱讀的熱情，所以語文老師應意識到其角色作用，善于誘導，因材施教。如在電影《春風化雨》里，基丁鼓勵學生用不一樣的視角去觀察世界，他這種自由發(fā)散式思維哲學影響著學生、改變了學生，引導學生發(fā)現自我、開發(fā)潛能、領悟人生。

在新教學大綱下，老師不能僅僅作為單純的“演講者”或“報告員”，課堂教學需要以學生為中心，反客為主、師生互動。這就要求老師授課新穎靈活、不照本宣科、以藝術家的心態(tài)啟迪學生、引導學生發(fā)現學習內容的內涵與美。通過淵博的知識、豐富的閱歷發(fā)散思維，充分調動學生的學習力、創(chuàng)造力和主動性。楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”。那些不想學，不愿學的學生，說到底是缺乏興趣。老師要善于誘發(fā)學生的好奇心和求知欲、重視課堂氛圍的營造，使之從死氣沉沉的課堂中解脫出來。

因此，教師要能教、會教，針對學習程度的不同和教學內容的差異，逐步改變、完善教學方法與技巧。通過逐字逐句的揣摩推敲、反復靈活的課堂訓練，使學生能獨立地發(fā)現、提出、解決問題，深化其語文學習興趣。通過啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等多種生動活潑的教學方式和有血有肉、涵蓋面廣的內容形式，調動學習的積極性和自覺性，使語文課堂煥發(fā)光彩。

三、合理利用教學資源，重視學生的自主學習能力

語文教學也應致力于充分提高學生的自習能力。《禮記·學記》有道：玉不琢，不成器；人不學，不知道。一位名人也說過，教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學生終身學習能力。學生們正處于精力充沛、記憶力強、求知欲強、可塑性強的階段，教師應及時授之以漁，使其習得讀書之法。另外，教師的教學方法和授業(yè)態(tài)度也對學生自主學習起著一定的示范作用。

教師要充分運用教學實踐，利用各種方式來鍛煉學生的思維，例如，與他們一起誦讀古詩文可起到潤物細無聲的示范作用，其中所流露出的激情和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力；巧設疑問營造思辨氛圍引導學生質疑、析疑、解疑，調動其涉獵素材的積極性；有所點撥，以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，以合適的閱讀篇目為輔助，讓學生帶著問題去思索、去行動；鼓勵其從好文章中積累知識、吸取技巧、汲取精華養(yǎng)成良好的習慣、提高審美評價能力；引導其聯系自己的生活體驗進行合乎情理的創(chuàng)造，使其思維品質得到良好的訓練，逐步培養(yǎng)善吸收、善想象、善品味的閱讀習慣，學會多讀、會讀、善讀；這些都是培養(yǎng)自學能力的方式。試著把課堂交給學生，讓他們獨立探求新知識，發(fā)展新能力，最終使其學會活到老，學到老，形成自我吸收、終身學習的好習慣。

總之，語文教學是個藝術性和科學性相輔相成、辯證統(tǒng)一的大工程，是熔合教師情感、思想、審美、知識、能力、智力為一爐的極具個性特征的創(chuàng)造性勞動。作為塑造人類靈魂的工程師，老師要以嚴謹的治學態(tài)度，以新要求、新思想為主線，結合學生學習狀況，在尊重教學規(guī)律、完善落實新課改教學大綱的基礎上求異、求新、求變、求巧，循序漸進、科學實踐、形成良性教學循環(huán)體系，使我們的語文教學藝術更臻完美。教師樂在其中，學生也不再有過重的學習壓力，相反，他們會積極、快樂、高效地學習。

【參考文獻】

[1]趙宗胤.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].教育探索，1999，（6）.

[2]何萬國.走向創(chuàng)造性教學的基本理念[J].教育探索，2003，（12）.