楊毅華

摘 要：在古漢語教學中普遍存在教師難教，學生怕學的現(xiàn)象，為改變這種現(xiàn)狀，必須進行一些新的教學嘗試，設計制作多媒體課件應用于古漢語教學中。本文根據(jù)古漢語課程的特點和要求，論述了多媒體課件在古漢語文選和通論教學中的設計與運用。設計和應用多媒體課件進行教學能提高教學效率。

關鍵詞：古代漢語 多媒體課件 設計 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0166-02

古代漢語是漢語言文學專業(yè)的主要課程之一，是培養(yǎng)大學生閱讀古文能力的工具課，在整個專業(yè)課程設置中占有很重要的地位。但本課程由于內容多，任務重，且枯燥乏味，加之課時又少，因此，在古漢語教學中普遍存在教師難教，學生怕學的現(xiàn)象，為改變這種現(xiàn)狀，必須進行一些新的教學嘗試，如設計制作多媒體課件應用于古漢語教學中，調動學生學習的積極性和主動性，并適應當今科技發(fā)展的需要。要使設計出的課件能在教學中充分發(fā)揮作用，首先要了解古漢語課程的特點和要求，根據(jù)不同的內容設計制作課件，應用于古漢語教學中，才能有效地提高古漢語教學質量和效果。

1 古漢語課程的內容、特點及要求

古漢語課程的內容主要有文選和通論兩大部分。文選部分主要講授古代的典范文言作品；通論部分講授文字、詞匯、語法、音韻、修辭等知識。這兩部分的教學各有特點和要求：

（1）文選教學主要是為了培養(yǎng)學生古漢語方面的感性知識，而這些知識是非常繁雜和瑣碎的，要讀懂這些作品，要求學生聽課的注意力必須高度集中，否則，一些知識很容易就被漏掉了，教師在教學中若能有針對性地使用多媒體課件教學，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（2）通論部分的教學主要是給學生傳授有關古漢語的理論基礎知識，重點講授古今漢語在語音、詞匯、語法方面差異大的一些基礎知識，涉及到很多基本概念、基本理論，對于這些理論知識要求教師的講授要突出重點且盡量全面系統(tǒng)，講解清楚，使學生記憶牢靠，并會用來解決古書閱讀中遇到的各種問題，這也要求教師在教學中使用一些輔助性的工具，采用一些新的教學手段，才能幫助學生熟練掌握所學知識。

2 多媒體課件在古漢語不同教學內容中的設計與運用

根據(jù)古漢語課程的特點與要求，文選和通論的教學課件在設計與運用時，要有針對性地把本課程的重點、難點及相關信息、知識點制作成幻燈片進行教學，最大程度地體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。

2.1 文選課件的設計與應用

課本部分教學注重課文字詞的解釋與語句的疏通，每張幻燈片使用的文字不宜過多，在設計課件時要求輸入重點語句，逐字解釋單個字詞的意義后再翻譯全句?；脽羝嬅鎽啙?、明了，同時為加深學生對字詞的理解和記憶，設計課件時可一些詞義注釋制作成圖片，并應用超鏈接來補充資料，通過點面結合的方式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高文選教學的效果。

在講解課文《鄭伯克段于鄢》時，對“及莊公即位”一句的疏通，要重點講清楚“及”和“即”的本義和在本句中的意義，可以先把這些字從甲骨文一直到楷書的字形及詞的本義、引申義和相關的知識制作成圖片，再鏈接到課件中，上課時一點字詞，這個字的字形結構和字的本義、引申義等意義的來龍去脈就通過圖片呈現(xiàn)出來，讓學生不僅知其然而且知其所以然，這樣的教學既方便、直觀，又生動形象，而且信息量大，吸引了學生的注意力，使學生在理解字詞的意義時，不再覺得枯燥，增強了學習興趣，提高了教學效率。所以，在講解文選時，可在課件中設計若干幻燈片，輸入一些重點字詞的形體結構及解釋，隨時點擊應用，通過分析字形來幫助學生理解詞義。

在講“既而大叔又命西鄙北鄙二于己”中“既”的本義時，可以利用插入的圖片資料，把“既”和“即”對比起來分析：這兩個字的字形結構相似，左邊都有一個食器，右邊是一個人跪坐形，不同的是“即”中的人，嘴張得大大的，正準備去吃飯，而“既”是吃完了，把頭轉向了一邊，通過字形分析，可以看出兩個字都是會意字，“即”的本義是“就食”，由此引申出“靠近、走近”，再引出本句的“走向（登上）”等意義，而“既”的本義是“食盡”，由此引申為“完、盡”等，再進一步引申作副詞，即本句的意義“已經(jīng)……”通過這樣的講解，學生對字詞的理解更加清楚，也更牢靠，事半功倍，因此，多媒體課件在古漢語教學中運用得好，能使文選的講解不再枯燥和乏味。

2.2 通論課件的設計和應用

通論教學牽涉到許多概念和例句，一個概念如何引入，需要插入什么樣的媒體，如何才能加深學生對這些知識的理解，都需要進行精心的設計。如《詩律》一節(jié)的課件設計。

（1）課件設計制作：收集律詩方面的作者信息及相關圖片，詩文朗誦的mp3聲音文件，補充資料等，根據(jù)教學內容用PowerPoint軟件制作成為一個超鏈接結構的多媒體課件。課件結構如圖1所示。

（2）教學過程中課件的運用。

教學開始，播放課件，出現(xiàn)課件結構簡圖，點擊右下角“進入正文”按鈕，進入到課件封面“詩律”，點擊進入“教學內容”，即“主菜單”畫面，全面顯示本章節(jié)所要講授的五個內容。在此畫面中用鼠標點擊“一”，出現(xiàn)第一個問題“什么是詩律”，同時，播放古箏彈奏的背景音樂，并顯示對“詩律”的狹義和廣義的兩種解釋，講解古詩的分類，弄清古體詩和近體詩的劃分及不同特點。

點擊“返回”按鈕，回到“主菜單”頁面，點擊菜單“二”，動畫切出第二個標題：“近體詩的分類和特點”，通過樹狀結構圖顯示近體詩的分類，并用幾張幻燈片舉例說明；顯示并講解近體詩的四個特點：句數(shù)固定、押韻嚴格、講究平仄、要求對仗。

回到“主菜單”，點擊“三”，動畫切出第三個問題：“近體詩的押韻”，介紹近體詩押韻的“韻書”及押韻的規(guī)定，再通過一些詩文圖片舉例說明押韻的具體情況，讓學生了解到近體詩一般只押平聲韻，以及用韻的標準等等。

點擊主菜單“四”，進入第四個標題：“近體詩的平仄格式”。切出平聲仄聲的內容以及平仄聲在近體詩里的組合規(guī)則，弄清近體詩每一句的平仄組合格式，根據(jù)其組合規(guī)則組合出五言律詩和七言律詩的四種基本句式，分別用鼠標點擊每一種句式，就可顯示整首律詩的平仄組合格式。如點擊五言律詩“仄起仄收句式”，即顯示出以這種格式起頭的律詩第一句平仄：仄仄平平仄，再逐漸動畫切出后面七句的平仄：平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平、仄仄平平仄、平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平；在同一畫面中顯示杜甫五言律詩《春望》舉例說明，同時播放《春望》錄音，讓學生逐一標出每個詩句的平仄。進而舉一反三地了解五言律詩的其他三種平仄格式，進一步弄清七言律詩及絕句的四種平仄格式。

點擊主菜單“五”，顯示第五個標題“近體詩的對仗”。在畫面上方動畫切出近體詩對仗的基本要求，并舉例說明。如，列舉“白日依山盡，黃河入海流”來講解近體詩相對的兩句詞性和句式結構要相同或相近的要求，再列舉一些典型的詩句講解近體詩對仗的分類。

至此，“詩律”一節(jié)的五個內容講授結束，點擊“退出”按鈕，切出最后一張幻燈片，結束課程。

本節(jié)內容由于使用了多媒體課件進行教學，使原本繁雜枯燥的內容清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，教學過程生動形象，課堂氣氛也很活躍，而且豐富的畫面和優(yōu)美的背景音樂增加了學生的學習興趣，提高了教學效率。

3 古代漢語應用多媒體課件教學的效果

在古代漢語中，設計和應用多媒體課件進行教學能提高教學效率。我從2005年開始在部分章節(jié)中使用課件進行教學，后來逐步發(fā)展為一個學期都使用多媒體課件進行教學。同傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體課件可以彌補傳統(tǒng)教學在直觀性、動感性等方面的一些不足，能把古漢語很多枯燥而抽象的內容通過文字、圖像、聲音等多種信息傳輸出來，在課件中通過顯示一些古代作家圖片及古文字圖像，通過一些古詩文的朗讀錄音、相關影像視頻的播放，可以打破時空界限，把學生的思維帶入古人的生活環(huán)境，切身體驗作家作品所傳授出的大量信息，更好地使學生融入進古代漢語知識中去。通過這些直觀、生動的畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對學習內容的印象和理解，使教學內容更加形象、清晰地展現(xiàn)出來，學生在課堂上積極思考，主動回答問題，和教師形成良好的互動關系，課后認真完成作業(yè)并能在考試中取得不錯的成績。教學之余，我還把古代漢語課件上傳到自己建立的博客中，在師生間建立起了一個互動交流的平臺。在里面鏈接提供了很多古代漢語學習資料，對那些在課堂上來不及掌握和理解的問題，學生可以通過網(wǎng)絡瀏覽進行補充，使學生有了更多的學習機會，更好地完成了古代漢語知識的傳授，促進了教學質量的提高和教學效果的提升。

綜上所述，在古漢語教學中設計和應用多媒體課件，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，可以更好地突出教學的重點、難點、讓教師更好的完成教學任務。高校古代漢語教師要盡可能地設計并應用多媒體課件進行教學，通過課件演示創(chuàng)建良好的課堂氣氛，給學生提供豐富的知識內容，還可相應地節(jié)省教師板書的時間，使教師有更多時間進行講解、同學生進行交流，引導學生獨立思索和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使多媒體課件更好地為教學服務。

參考文獻

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