董祥宇　董衛(wèi)華

教學技能技巧是教學中綜合運用的藝術(shù)，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。現(xiàn)在我們，從不同的角度來探討小語課堂教學藝術(shù)。

一、教學方法的巧與拙

“拙”，這是指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學方法。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運用，才能取得最佳的教學效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學重點的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預(yù)習或?qū)ｉT性的練習中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀代講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學生把對課文的理解用語言表達出來（言傳），是“拙”；引導(dǎo)學生通過想象進入課文所描述的情境（意會），是“巧”。常識性課文的教學，引導(dǎo)學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，要“拙”；教中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧.以求取得最佳的教學效果。

二、教學節(jié)奏的張與馳

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“馳”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或課文內(nèi)容比較有趣。的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也要適當放慢些，讓學生來得及消化。在教學中，應(yīng)張馳有度，“張”，時間下可太長，應(yīng)以學生身心不會過度疲勞為度；“馳”，也不可過度，應(yīng)不致使學生注意力渙散。

三、內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。語文教學也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學?；蛞宰x代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描寫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

四、教學程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學程序，“逆”是不按順序，而是或從結(jié)尾段導(dǎo)入，或從重點段教起。同時，教學中也常是順中有逆，逆中有順。如逐段講讀課文，這是“順”，但在有的段落的講讀中，經(jīng)常抓住語句理解段落內(nèi)容，這是“逆”，是“順中有逆”；抓住篇末的中心句來講讀課文，這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。教學程序是“順”是“逆”，應(yīng)根據(jù)課文特點和學生的閱讀基礎(chǔ)確定。學生基礎(chǔ)較差的，可以逆教的課文也應(yīng)“順”教，以利學生理解；學生基礎(chǔ)較好的，可以逆教的課文就“逆”教。還可以“逆”中有“逆”，以利培養(yǎng)學生的推理能力。

五、教學形態(tài)的動與靜

教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作；“靜”，是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；因此，應(yīng)考慮年級特點，“動”“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)。延長“靜”的時間。

六、教學語言的莊與諧

教學語言的的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。

在教學中，創(chuàng)設(shè)情境的語言是“諧”，設(shè)置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學的也是“諧”。另外，調(diào)侃學生也是“諧”，它容易激發(fā)爭強好勝學生的競爭心理，但自卑心理較重的學生容易受到傷害，因必須慎用。

七、教學風格的情與理

在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強的邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)心理學研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是認識的系統(tǒng)在起作用；長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。在教學中，應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風格，擅于“煸情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學。

在教學中，我們要靈活運用各種教學技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學生在和諧中發(fā)展。當前我們是在素質(zhì)教育的大背景下，開展的小學語文教學。為了全面提高學生的素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該認真研究、探索，小學語文教學的課堂藝術(shù)。