王文昌

摘 要：模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞動組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學法以其靈活性、針對性、實用性的特點，在南方許多職業(yè)學校推廣應用取得明顯的教學效果。

關鍵詞：模塊化教學 專業(yè)技能 教學方法 實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校實施模塊化教學的必要性

1.1 職業(yè)學校的生源質量與傳統(tǒng)教學模式之間的矛盾

職業(yè)學校招生的學生，絕大多數是典型的“雙差生”，除了文化知識和行為習慣差之外，對知識感知能力和理解能力也很差。學生普遍感覺到專業(yè)理論知識難學易忘，教師在課堂上耐心細致講解而學生卻昏頭欲睡的現(xiàn)狀時有發(fā)生，老師們普遍感覺到課難上，學難教。一學期下來，教師講的理論知識大多數學生聽不懂，專業(yè)技能沒有學到，最后剩下的只是退學和混日子了。這樣既影響了學校在社會上的聲譽和辦學形象，又影響到下一學年的招生工作。最終影響到學校的發(fā)展和生存。

1.2 畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會和用人單位需求之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學模式過分強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性以及與各學科之間的連貫性，過分的強調了課堂理論教學。實訓教學也只是教師示范和驗證性的教學活動，教學大綱計劃是完成了，但導致了理論教學和專業(yè)技能訓練的脫節(jié)。學生畢業(yè)后專業(yè)技能差，適應崗位的能力差，就業(yè)時不能體現(xiàn)本專業(yè)的崗位優(yōu)勢。近年來，從我校畢業(yè)生就業(yè)后反饋的情況來看，畢業(yè)生適應職業(yè)崗位的專業(yè)能力與社會和用人單位的要求之間矛盾越來越大，現(xiàn)代企業(yè)的崗位專業(yè)分工越來越細，對員工的崗位技能要求更加專業(yè)化，這就要求職業(yè)學校盡快改變辦學模式，倡導“做中教、做中學”教學理念，強化學生的專業(yè)技能培訓，培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需求專業(yè)技能過硬的高端技術人才。

2 我校工科專業(yè)開展模塊化教學的步驟及要求

2.1 科學合理地制定與各專業(yè)相適應的專業(yè)模塊

專業(yè)模地的制定應根據本專業(yè)的培養(yǎng)目標及畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位，以學生的專業(yè)基本技能為訓練核心，每個專業(yè)可設置專業(yè)模塊4～6個，例如：我校的機電專業(yè)設置的專業(yè)模塊就包括了鉗工、電工、焊工、機電設備維修、普車、數控加工。專業(yè)基本技能模塊為3～4個，其中鉗工、電工、焊工為機電專業(yè)的基本技能模塊，使參與的學生80%以上學生熟練掌握專業(yè)基本技能。提高和專業(yè)拓展模塊2～3個其中機電設備維修、普車、數控加工為提高和拓展模塊。使30%～50%的學生掌握提高和拓展專業(yè)技能，讓有潛力的學生有提高的機會和更好就業(yè)的前途。

2.2 實施模塊化教學基本步驟

（1）根據專業(yè)模塊，指導教師事先把專業(yè)模塊分解成若干個項目和技能要點，再根據技能要點設計具體的操作內容。

（2）根據具體操作內容，計劃和購置實訓材料，制定詳細實訓計劃，撰寫實訓教案，確定實訓教學內容。重點，難點，技術要點。同時給學生下達實訓項目，任務以及實訓過程中可能應用理論知識的學習任務。

（3）劃分小組（3～6人）為宜，推選組長，分組應采取的原則：成績差與成績好搭配，動手能力差和動手能力強搭配，這樣有利于差生提高與轉化，也有利于優(yōu)等生靈活變通。這樣互相學習，互相提高和影響。

（4）布置任務，確定要完成的任務后，指導老師要向學生講明要做什么？指導學生怎樣做。以小組為單位巡回指導檢查示范，特別是對動手能力差、理論基礎薄的同學要及時給與現(xiàn)場指導。

（5）評價考核，學生每完成一項目和模塊后，指導老師要及時當面給與評價、考核、總結優(yōu)缺點，展示其作品，是教學內容具體化，學生也可在教師指導下對其作品提出改進意見，最后由指導老師對知識和技能的掌握情況給予綜合評價。

3 我校實施模塊化教學的優(yōu)勢

3.1 有利于學生專業(yè)興趣和學習興趣的培養(yǎng)

職業(yè)學校的學生對理論知識的接受能力差，但他們的好奇心強，喜歡動手，通過模塊化教學可以調動和培養(yǎng)他們對專業(yè)的學習興趣，進一步引導他們學好理論知識。近幾周在我校的模塊化教學中，許多同學發(fā)現(xiàn)他們的理論知識不夠，開始重新看書學習研究理論知識。

3.2 有利于教師專業(yè)技能提高，強化了專業(yè)技能教學

傳統(tǒng)的教學模式，使每個學科的教學各自為改，內容重復，各科教師整天忙于應敷完成理論教學計劃，沒有更多的時間和精力去學習和提高專業(yè)技能。采用模塊化教學以來，強調同一專業(yè)內容的相互配合和協(xié)調，避免了知識的重復講授，使專業(yè)教師有更多時間與學生在實訓室，指導學生邊實踐邊學習理論，有利于提高教師的專業(yè)技能。

模塊化教學打破了輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學模式，樹立專業(yè)理論知識為技能訓練教學服務的宗旨，加快專業(yè)技能教學的力度，對于理論知識學習和掌握以夠用為度，學生只有在技能訓練的過程中才能體驗和驗證理論知識，加深對理論知識的理解。

3.3 促進了教師教學觀念和學生學習態(tài)度的改變

傳統(tǒng)的教學模式，教師把教學活動看做是傳授知識的過程，理論教學注重如何把知識內容講清楚，實習教學中注重如何給學生做示范。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)學生對實用技術有濃厚興趣，在解決和完成任務中表現(xiàn)出熱情和興趣以及他們不怕苦、不怕天寒地凍的頑強精神。模塊化教學改變了學生的學習態(tài)度，提高了學習的積極性。

4 我校模塊化教學中存在的問題

4.1 指導教師的專業(yè)技能有待于進一步提高

模塊化教學要求專業(yè)教師具備扎實的專業(yè)理論功底，過硬的專業(yè)技能，豐富的實踐經驗，很強的組織管理能力。因為在模塊化教學過程中學生的活動空間比課堂教學大得多，學生在實訓過程中出現(xiàn)的新情況和新問題或許會超出書本知識的范圍。這樣對模塊化教學過程的組織者提出更高要求，如果對模塊化教學過程設計欠合理和管理的不到位，學生的安全管理和教學過程的指導就會出現(xiàn)許多漏洞，給教學過程帶來許多不安全隱患。這就要求學校要加快“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

4.2 我校的教學設施有待于進一步改善

近幾年，我校的工科專業(yè)實驗室得到了很大的改善，能基本上滿足現(xiàn)有專業(yè)實訓教學活動，由于模塊化教學更多強調“做中教，做中學”的教學模式，對教學設施配備質量和數量要求較高。我校的模塊化教學的水平，還停在摸著石頭過河的低層次、低水平上，傳統(tǒng)教學仍占有主到地位，專業(yè)模塊的設計有待于進一步研究使之更加科學合理，有利于專業(yè)的建設和發(fā)展。有利于學生專業(yè)技能全方位的提高。

參考文獻

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