王文昌

摘 要：模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞動組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。該教學(xué)法以其靈活性、針對性、實(shí)用性的特點(diǎn)，在南方許多職業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用取得明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 專業(yè)技能 教學(xué)方法 實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性

1.1 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾

職業(yè)學(xué)校招生的學(xué)生，絕大多數(shù)是典型的“雙差生”，除了文化知識和行為習(xí)慣差之外，對知識感知能力和理解能力也很差。學(xué)生普遍感覺到專業(yè)理論知識難學(xué)易忘，教師在課堂上耐心細(xì)致講解而學(xué)生卻昏頭欲睡的現(xiàn)狀時有發(fā)生，老師們普遍感覺到課難上，學(xué)難教。一學(xué)期下來，教師講的理論知識大多數(shù)學(xué)生聽不懂，專業(yè)技能沒有學(xué)到，最后剩下的只是退學(xué)和混日子了。這樣既影響了學(xué)校在社會上的聲譽(yù)和辦學(xué)形象，又影響到下一學(xué)年的招生工作。最終影響到學(xué)校的發(fā)展和生存。

1.2 畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會和用人單位需求之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性以及與各學(xué)科之間的連貫性，過分的強(qiáng)調(diào)了課堂理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只是教師示范和驗證性的教學(xué)活動，教學(xué)大綱計劃是完成了，但導(dǎo)致了理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能差，適應(yīng)崗位的能力差，就業(yè)時不能體現(xiàn)本專業(yè)的崗位優(yōu)勢。近年來，從我校畢業(yè)生就業(yè)后反饋的情況來看，畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)能力與社會和用人單位的要求之間矛盾越來越大，現(xiàn)代企業(yè)的崗位專業(yè)分工越來越細(xì)，對員工的崗位技能要求更加專業(yè)化，這就要求職業(yè)學(xué)校盡快改變辦學(xué)模式，倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會需求專業(yè)技能過硬的高端技術(shù)人才。

2 我校工科專業(yè)開展模塊化教學(xué)的步驟及要求

2.1 科學(xué)合理地制定與各專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)模塊

專業(yè)模地的制定應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位，以學(xué)生的專業(yè)基本技能為訓(xùn)練核心，每個專業(yè)可設(shè)置專業(yè)模塊4～6個，例如：我校的機(jī)電專業(yè)設(shè)置的專業(yè)模塊就包括了鉗工、電工、焊工、機(jī)電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工。專業(yè)基本技能模塊為3～4個，其中鉗工、電工、焊工為機(jī)電專業(yè)的基本技能模塊，使參與的學(xué)生80%以上學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能。提高和專業(yè)拓展模塊2～3個其中機(jī)電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工為提高和拓展模塊。使30%～50%的學(xué)生掌握提高和拓展專業(yè)技能，讓有潛力的學(xué)生有提高的機(jī)會和更好就業(yè)的前途。

2.2 實(shí)施模塊化教學(xué)基本步驟

（1）根據(jù)專業(yè)模塊，指導(dǎo)教師事先把專業(yè)模塊分解成若干個項目和技能要點(diǎn)，再根據(jù)技能要點(diǎn)設(shè)計具體的操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體操作內(nèi)容，計劃和購置實(shí)訓(xùn)材料，制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)計劃，撰寫實(shí)訓(xùn)教案，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)，難點(diǎn)，技術(shù)要點(diǎn)。同時給學(xué)生下達(dá)實(shí)訓(xùn)項目，任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)過程中可能應(yīng)用理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）劃分小組（3～6人）為宜，推選組長，分組應(yīng)采取的原則：成績差與成績好搭配，動手能力差和動手能力強(qiáng)搭配，這樣有利于差生提高與轉(zhuǎn)化，也有利于優(yōu)等生靈活變通。這樣互相學(xué)習(xí)，互相提高和影響。

（4）布置任務(wù)，確定要完成的任務(wù)后，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明要做什么？指導(dǎo)學(xué)生怎樣做。以小組為單位巡回指導(dǎo)檢查示范，特別是對動手能力差、理論基礎(chǔ)薄的同學(xué)要及時給與現(xiàn)場指導(dǎo)。

（5）評價考核，學(xué)生每完成一項目和模塊后，指導(dǎo)老師要及時當(dāng)面給與評價、考核、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，展示其作品，是教學(xué)內(nèi)容具體化，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下對其作品提出改進(jìn)意見，最后由指導(dǎo)老師對知識和技能的掌握情況給予綜合評價。

3 我校實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 有利于學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對理論知識的接受能力差，但他們的好奇心強(qiáng)，喜歡動手，通過模塊化教學(xué)可以調(diào)動和培養(yǎng)他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)好理論知識。近幾周在我校的模塊化教學(xué)中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的理論知識不夠，開始重新看書學(xué)習(xí)研究理論知識。

3.2 有利于教師專業(yè)技能提高，強(qiáng)化了專業(yè)技能教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個學(xué)科的教學(xué)各自為改，內(nèi)容重復(fù)，各科教師整天忙于應(yīng)敷完成理論教學(xué)計劃，沒有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能。采用模塊化教學(xué)以來，強(qiáng)調(diào)同一專業(yè)內(nèi)容的相互配合和協(xié)調(diào)，避免了知識的重復(fù)講授，使專業(yè)教師有更多時間與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論，有利于提高教師的專業(yè)技能。

模塊化教學(xué)打破了輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立專業(yè)理論知識為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)的宗旨，加快專業(yè)技能教學(xué)的力度，對于理論知識學(xué)習(xí)和掌握以夠用為度，學(xué)生只有在技能訓(xùn)練的過程中才能體驗和驗證理論知識，加深對理論知識的理解。

3.3 促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把教學(xué)活動看做是傳授知識的過程，理論教學(xué)注重如何把知識內(nèi)容講清楚，實(shí)習(xí)教學(xué)中注重如何給學(xué)生做示范。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)用技術(shù)有濃厚興趣，在解決和完成任務(wù)中表現(xiàn)出熱情和興趣以及他們不怕苦、不怕天寒地凍的頑強(qiáng)精神。模塊化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4 我校模塊化教學(xué)中存在的問題

4.1 指導(dǎo)教師的專業(yè)技能有待于進(jìn)一步提高

模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，過硬的專業(yè)技能，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，很強(qiáng)的組織管理能力。因為在模塊化教學(xué)過程中學(xué)生的活動空間比課堂教學(xué)大得多，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題或許會超出書本知識的范圍。這樣對模塊化教學(xué)過程的組織者提出更高要求，如果對模塊化教學(xué)過程設(shè)計欠合理和管理的不到位，學(xué)生的安全管理和教學(xué)過程的指導(dǎo)就會出現(xiàn)許多漏洞，給教學(xué)過程帶來許多不安全隱患。這就要求學(xué)校要加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐。

4.2 我校的教學(xué)設(shè)施有待于進(jìn)一步改善

近幾年，我校的工科專業(yè)實(shí)驗室得到了很大的改善，能基本上滿足現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，由于模塊化教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，對教學(xué)設(shè)施配備質(zhì)量和數(shù)量要求較高。我校的模塊化教學(xué)的水平，還停在摸著石頭過河的低層次、低水平上，傳統(tǒng)教學(xué)仍占有主到地位，專業(yè)模塊的設(shè)計有待于進(jìn)一步研究使之更加科學(xué)合理，有利于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。有利于學(xué)生專業(yè)技能全方位的提高。

參考文獻(xiàn)

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