王寶玉 李榮

摘 要：本文主要論述了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標、我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和德國職業(yè)教育的特色，從建設(shè)實訓基地、開展赴德師資培訓、引進德國職業(yè)教育標準和與德國應用科技大學合作辦學等方面介紹了與德國工商會、德國應用科技大學和德資企業(yè)開展職業(yè)教育合作途徑，以借鑒德國的雙元制職業(yè)教育體系經(jīng)驗和以工作過程為導向的職教理念，促進職教改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 合作交流 德國

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0056-01

一個國家工業(yè)化程度的高低關(guān)鍵取決于該國制造業(yè)的發(fā)展狀況，制造業(yè)發(fā)展的狀況關(guān)鍵在于提升制造業(yè)的技術(shù)水平和競爭力，而制造業(yè)的技術(shù)水平和競爭力的提升則有賴于高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。我國是制造業(yè)大國，急需產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)院校都力求培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、高技能型應用型人才。

1 我國職業(yè)教育的弊端

2010年，高等職業(yè)教育規(guī)模已達1600所，年招生已達600萬人；中等職業(yè)教育規(guī)模已13872所，年招生已達870萬人，在校生規(guī)模已達2238萬人[1]。由此可見，經(jīng)過近10年的改革和發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，經(jīng)過近10年的改革和發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，但目前職業(yè)教育存在諸多不足。社會上存在著重學歷、輕技能的社會心理，社會對職業(yè)教育的認識存在偏見，職業(yè)教育未受到社會的認可；職業(yè)教育法律法規(guī)不健全，《職業(yè)教育法》缺乏實施程序和具體步驟；職業(yè)教育定位不準，與普通高等教育交叉混淆；師資的專業(yè)技能和專業(yè)工作經(jīng)驗不足；職業(yè)教育的實訓場所及實訓設(shè)施不足。發(fā)達國家的職業(yè)教育如德國雙元制職業(yè)教育體系為我國的職業(yè)教育的發(fā)展提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

2 德國職業(yè)教育的特色

德國職業(yè)教育在世界享有盛譽，為德國的制造業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育觀方面，德國的職業(yè)教育沒有職業(yè)歧視，德國社會崇尚那些通過誠實勞動服務(wù)社會謀求生活的人。在職業(yè)教育法律法規(guī)方面，德國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學制、辦學條件、教師資質(zhì)及管理制度等。在職業(yè)教育的體系方面，德國的職業(yè)教育為雙元制體系，培訓過程以塑造職業(yè)技能和能力為本位，培訓的內(nèi)容是以企業(yè)崗位職業(yè)技能需要為導向，學校組織的教學活動密切配合崗位技能要求。政府對受教育者提供財政支持，受教育者在校期間無需繳納學費。在教學方法方面，實行職業(yè)技能為導向的專業(yè)教學，通過一體化的專業(yè)教室、模擬公司和學習島等設(shè)施，強調(diào)學習場景的真實性，注重交流匯報環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會合作能力，倡導綠色、節(jié)能、務(wù)實、求真和責任感。在考核考試和評估方面，德國職業(yè)教育考試規(guī)定了嚴格的評估評價標準、考試考核標準以及實施這些標準的嚴格程序。在師資方面，德國從事職業(yè)教育的教師應具備本專業(yè)5年以上的工作經(jīng)驗，還要系統(tǒng)學習教育理論、教學模式、教學方法、教學評估和教學管理等課程，才能獲得職業(yè)教育教師資格。因此，我國的職業(yè)教育應借鑒德國的職教經(jīng)驗，以不同方式與德國職業(yè)教育機構(gòu)合作，探索適合我國國情的職業(yè)教育體系。

3 借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗的途徑

為借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，學習德國雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗，學校與德國工商會、德國教育機構(gòu)及廣東當?shù)氐聡髽I(yè)合作，共建實訓基地、組建中德班、培訓骨干教師和開展合作辦學等。

3.1 與德資企業(yè)合作共建實訓基地

2010年學校與德國一汽大眾整車合作建設(shè)實習基地，每年選派數(shù)百名汽車類和機電類專業(yè)的學生到長春一汽大眾公司實習。2009年與德國西門子共建“廣東輕院-西門子自動化技術(shù)實訓基地”，該實訓基地滿足了電氣自動化和機電一體化等專業(yè)工學結(jié)合教學需要。2008年與德國愛卡（亞洲）有限公司合作建設(shè)多功能的化妝品實驗室，該實驗室已承擔精細化學品專業(yè)實訓教學任務(wù)。使學生體驗到了企業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，接受到最新的生產(chǎn)設(shè)備和最先進的工藝技術(shù)，提高了學生的技能，實現(xiàn)學生就業(yè)的無縫對接。

3.2 開展師資赴德培訓項目

2010年起學校選拔骨干教師赴德國參加“教學法、IHK證書和培訓師”培訓班和“德國雙元制的課程體系開發(fā)及教學質(zhì)量保證”培訓班。骨干教師作為培訓師的培訓師，在國內(nèi)與德國專家一起開展按德國培訓模式、方法和理念教師培訓，先后承擔了“德國IHK培訓師資格培訓班”和“跨專業(yè)的教學論與方法論中德高職師資培訓班”等培訓任務(wù)。培訓使教師了解了德國“雙元制”職業(yè)教育體系、德國職業(yè)教育的組織架構(gòu)和德國IHK資格證書的標準，通過機電一體化和數(shù)控專業(yè)案例系統(tǒng)學習了德國職業(yè)教育以工作過程為導向的教學法，教材開發(fā)與工作紙的設(shè)計方法。使教師教學過程中重視學生創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重工作任務(wù)的分析、設(shè)計解決方案并解決不可預見的工作任務(wù)。

3.3 引進德國職業(yè)教育標準，組建中德班

學校選擇數(shù)控加工技術(shù)、應用德語專業(yè)作為改革的試點，開展2+1和2.5+0.5培訓模式，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。以數(shù)控專業(yè)為例，課程標準全面參照德國IHK專業(yè)課程標準；重視學生動手能力及基本技能的訓練；將“德語”作為最重要的課程嵌入教學內(nèi)容；開設(shè)“德國企業(yè)文化”課程。教學過程采用學生自主學習、合作學習和項目學習方法，開拓學生的國際視野，培養(yǎng)團隊合作能力、分析和解決問題的能力，與普通學生相比，中德班學生的專業(yè)理論素養(yǎng)、德語水平、交流能力和表達能力都得以提高。

3.4 與德國應用技術(shù)大學合作辦學

《中華人民共和國政府與德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認高等教育等值的協(xié)定》已確定中德兩國高等教育學位相互承認，專業(yè)課程及學分可以對接[2]。開展中德高等教育機構(gòu)間的合作辦學，實現(xiàn)學分互認、學歷認可是培訓創(chuàng)新型高技能人才的有效途徑。與德國高等教育機構(gòu)合作辦學的困境在于德語的學習，如何解決學生的德語學習、提高德語水平是中德合作辦學的關(guān)鍵問題。其二，德國對本國高校在境外頒發(fā)文憑還有諸多限制，高職院校與德國高校合作辦學存在學制長等問題。有關(guān)高職校院與德國職業(yè)院校的合作辦學還有待探索和研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒（2010）[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2011.

[2] 劉芳.德國學制改革及其對中國學生赴德留學的影響[J].廣西師范大學學報，2008，44（6）：8-11.