訾熙成

摘要：聽力是語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進(jìn)和提高作用，而且是獲取語言信息的重要渠道。在世界發(fā)展全球化、信息化、科技化的今天，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)悄然步入日常生活的每個(gè)角落，人們運(yùn)用英語進(jìn)行信息傳遞、情感溝通，通過有聲材料來豐富語言知識的趨勢勢不可擋。在此情形下，提高英語聽的能力就顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；高中學(xué)生聽力； 聽力教學(xué)策略

1 聽力理解的重要性

近年來專家學(xué)者關(guān)于聽力理解的重要性主要從以下兩方面進(jìn)行了論述：

1.1 聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。

聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)。聽力在信息交流和語言學(xué)習(xí)中處于十分重要的地位（王松華，歐美榮，2005）。赫爾德說過，耳朵是教授語言的第一位老師（轉(zhuǎn)引自潘亞玲，2004：P127）。從語言角度來看，語言本身是有聲音的。沒有聽就沒有說，語言交流就無從談起（王麗華，2002）。因此，聽力在語言學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。

1.2 聽力在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中的重要地位。

隨著我國隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施以及教育改革的逐步深入，外語教學(xué)也受到了社會各界的廣泛重視，并已成為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口之一。從素質(zhì)教育的角度來看，提高學(xué)生聽力是高中英語學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它直接關(guān)系到學(xué)生其他語言技能是否可以得到提高，也關(guān)系到能否完成高中英語素質(zhì)教育的任務(wù)。高中英語素質(zhì)教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生能夠掌握基本的語言知識和語言技能，而關(guān)鍵是學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高考成績已不能作為衡量高中英語教學(xué)成果和學(xué)生水平的唯一指標(biāo)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，就算學(xué)生英語水平達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，聽力仍然是最重要的，因?yàn)橹挥邢嚷牰畡e人所表達(dá)的意思， 才能將你自己的想法有效地傳達(dá)給對方。

聽力在各類考試中尤其是在高考和中考中也在不斷改革。廣東省經(jīng)過 1997 年和1998 兩年的高考英語增加聽力測試試點(diǎn)后，于 1999 年開始使用國家統(tǒng)一命制的含有聽力的高考英語試卷。2000 年這種試卷又被吉 、晉、浙、蘇四省使用。2001 年全國 18個(gè)省市的高考出現(xiàn)了聽力。隨著聽力測試的進(jìn)一步推廣，高考聽力測試難度也必然會逐步提高。而近年來聽力在中高考英語試題中的分值也有所提高，在題型、語音、語速等方面也發(fā)生了很大變化。因此，近年來對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視，而如何采取切實(shí)可行的措施和方法來提高聽力技能已成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法和“活動教學(xué)法”的實(shí)證比較

“活動教學(xué)法”既符合語言學(xué)習(xí)的交際本質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而有效提高學(xué)生的聽說能力。因此，筆者認(rèn)為，在新課程的背景下，“活動教學(xué)法”在提高教師“雙主體”的交互性、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性、知識輸入和輸出的活躍性、以及課堂智力生活的有效性等方面均比傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的優(yōu)勢。

整個(gè)教學(xué)流程的活動設(shè)計(jì)都是以聽為載體貫穿始終，結(jié)合生活實(shí)際，討論了眼下的熱門話題“轉(zhuǎn)基因食品的利和弊”，并品嘗了轉(zhuǎn)基因食品，每一個(gè)活動都具有生活性，整節(jié)課可操作性強(qiáng)。在聽的過程中，注重對學(xué)生以下幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)：1）聽音辨詞能力2）邊聽邊作記錄的速記能力3）邊聽邊改正錯(cuò)誤的分析能力等。通過閱讀活動的加盟增加了語言輸入的量，整節(jié)課體現(xiàn)了大容量輸入輸出的原則。整個(gè)活動流聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)緊扣，討論的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。通過學(xué)生作業(yè)的反饋，能看出整節(jié)課設(shè)計(jì)的有效性。

3 英語聽力教學(xué)整合課設(shè)計(jì)方法研究

信息技術(shù)與英語聽力整合有三種可能的方法，第一種是將信息技術(shù)作為教學(xué)要素直接來考慮，稱之為綜合設(shè)計(jì)；第二種是先不考慮信息技術(shù)，直接考慮常規(guī)教學(xué)條件下如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上再考慮如何將信息技術(shù)進(jìn)行整合，稱之為應(yīng)用設(shè)計(jì)；第三種是假定教學(xué)條件能夠想到的都能做到來設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，稱之為理想條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一種教學(xué)設(shè)計(jì)由于將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)要素來考慮，所以沒有整合點(diǎn)，在本文不具備研究價(jià)值。下面，就應(yīng)用設(shè)計(jì)和理想設(shè)計(jì)做具體闡述。

整合課設(shè)計(jì)的基本步驟：（1）根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)中確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一定是從屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過程中要注意目標(biāo)與重難點(diǎn)的連貫性、整體性。（2）對本節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別研究解決方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法的關(guān)鍵是要研究出合適的教學(xué)思路，即在教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)的前提下，每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有效的教學(xué)策略和步驟。一節(jié)課中各教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的好壞程度直接決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效率指標(biāo)水平基本上能夠反映出一節(jié)課的整體的教學(xué)質(zhì)量和效率水平，而其他的教學(xué)目標(biāo)相對是次要的。（3）在一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法確定之后，就可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程。一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要將本節(jié)課的所有教學(xué)目標(biāo)通過合適的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動）來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)安排教學(xué)步驟。在安排教學(xué)步驟時(shí)，凡是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，要按照在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法中所確定的方法安排教學(xué)步驟。（4）對所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，逐個(gè)步驟分析是否存在整合點(diǎn)。整合點(diǎn)的分析應(yīng)主要集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)步驟上進(jìn)行，對于其他的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟，是否分析整合點(diǎn)，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。（5）對于所診斷出來的每個(gè)整合點(diǎn)，逐個(gè)分析利用信息技術(shù)可能的支撐模式。一般可以從兩個(gè)方面來考慮支撐的模式問題：一個(gè)是從教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)方面；另一個(gè)是從教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方面。前者是指通過信息技術(shù)有效支撐某種學(xué)習(xí)形式。

結(jié)語：本文立足于英語學(xué)科，針對高中英語聽力教學(xué)比較薄弱的現(xiàn)狀，提出了信息化環(huán)境下英語聽力的整合教學(xué)設(shè)計(jì)，整合點(diǎn)診斷的方法，并分別給出多媒體環(huán)境下和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可行的英語聽力整合教學(xué)模式。另一方面，本文對英語聽力教學(xué)所涉及的知識本體作了嘗試性的分類研究，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合整合模式的基本方法提出了英語聽力教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

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