章薇

摘 要 針對(duì)當(dāng)前幼兒師范院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，在聽(tīng)力教學(xué)方面還存在教學(xué)內(nèi)容、方法枯燥單一，學(xué)生聽(tīng)力技能普遍較低等諸多有待解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也會(huì)在某種程度上制約著幼兒師范英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，因此，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不足等問(wèn)題，教師應(yīng)給予充分的重視。

關(guān)鍵詞 幼兒師范 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

0前言

聽(tīng)是英語(yǔ)四項(xiàng)技能的首位，且人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中大部分時(shí)間也都處于聽(tīng)的狀態(tài)，而不論是對(duì)于那一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，除了閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與提升，通過(guò)聽(tīng)可以幫助人們積累較為豐富的語(yǔ)言信息，且若失去了這個(gè)積累過(guò)程，就無(wú)法產(chǎn)出相應(yīng)語(yǔ)言。因此，為了進(jìn)一步提升師范生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)采用更新穎、多樣化的教學(xué)策略來(lái)完善聽(tīng)力教學(xué)。

1幼兒師范英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

我國(guó)當(dāng)前的幼兒師范院校運(yùn)用的教材一般都是牛津高中英語(yǔ)，每個(gè)單元的Task部分都融入了一個(gè)主題性的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，且通常都是以選擇、填空等形式來(lái)開(kāi)展練習(xí)的，但是由于內(nèi)容往往都是比較單一的主題，且又往往脫離學(xué)生的日常生活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常都處于被迫聽(tīng)，答案也是被迫寫出來(lái)的。同時(shí)，書店里涉及到的一些聽(tīng)力材料一般也都是針對(duì)考試的相關(guān)內(nèi)容，不論是內(nèi)容還是題型來(lái)講都較為枯燥單一，若將這些內(nèi)容作為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，結(jié)果往往也只是給學(xué)生徒增壓力，并極易對(duì)聽(tīng)力失去興趣與信心。

1.2教學(xué)方式上

不論是對(duì)于那一階段來(lái)講，聽(tīng)力部分都是困擾教師、學(xué)生的一大難題。從教師層面來(lái)講，在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂一般都是采用播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)行答案填寫的形式來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練的，而學(xué)生往往都只能被動(dòng)、機(jī)械地接受聽(tīng)力材料中的相關(guān)信息，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，師生之間也缺乏互動(dòng)交流，唯一的交流也只是答案核對(duì)環(huán)節(jié)，這也會(huì)在某種程度上削弱學(xué)生聽(tīng)力興趣與信心，也是一直困擾著教師。聽(tīng)力不僅需要腦力勞動(dòng)，也往往需要經(jīng)歷一個(gè)較為復(fù)雜的心理過(guò)程，這些機(jī)械的教學(xué)模式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變、能力發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重制約，也會(huì)不利于良好思維習(xí)慣、模式的培養(yǎng)，更難以對(duì)語(yǔ)言做出深入感知與解析，對(duì)此，其教師應(yīng)給予全面考慮。

1.3學(xué)生聽(tīng)力技能

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，一部分學(xué)生是因?yàn)殡y以聽(tīng)清詞的發(fā)音，但也有待學(xué)生雖然聽(tīng)出了發(fā)音卻不知道是哪個(gè)詞，或者是真正含義，以及雖聽(tīng)懂了大概意思，卻不懂得聯(lián)系上下文，這些都給學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定制約。同時(shí)在加上節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，以及語(yǔ)速等方面的特征也給學(xué)生的聽(tīng)力過(guò)程增加了一定困難，因此，對(duì)于聽(tīng)力技能的傳授其教師應(yīng)給予足夠重視。

2優(yōu)化幼兒師范英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略探究

2.1靈活運(yùn)用英文歌曲

通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心。不論是從節(jié)奏、音樂(lè)，還是內(nèi)容方面來(lái)講，英文歌曲都具有較大感染力，且能夠充分滿足師范生活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳的特點(diǎn)。

很多英語(yǔ)歌曲都擁有較為豐富的內(nèi)涵，不論是愛(ài)情、人文，還是環(huán)境等方面都有所聯(lián)系，通過(guò)比方相應(yīng)歌曲可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)異國(guó)風(fēng)土人情，真正認(rèn)識(shí)、感受到中西文化差異，對(duì)于這樣的聽(tīng)力材料，學(xué)生往往都擁有強(qiáng)力強(qiáng)烈的好奇心與興趣，且也只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中，因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用英語(yǔ)歌曲聽(tīng)力素材來(lái)設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。

作為較為新穎的聽(tīng)力素材，教師可以通過(guò)聽(tīng)歌填詞、模仿，以及聽(tīng)歌寫句與演唱等形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，同時(shí)還能夠?yàn)閹熒峁└淇斓慕虒W(xué)經(jīng)歷。因此，幼兒示范院校的英語(yǔ)教師營(yíng)積極運(yùn)用英文歌曲這一新穎的聽(tīng)力素材，尤其是兒歌，不僅能夠滿足學(xué)生專業(yè)需求，也能夠?yàn)槠浣窈髲氖掠變航逃聝旱於己没A(chǔ)。節(jié)奏歡快、語(yǔ)句簡(jiǎn)短的兒歌不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力興趣，也能夠自然的享受旋律、發(fā)音，并對(duì)歌曲中的連讀、弱讀等層面積累豐富經(jīng)歷，以此來(lái)不斷提升學(xué)生聽(tīng)力水平。在此過(guò)程中，其教師在選擇英文歌曲素材時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)相應(yīng)聽(tīng)力訓(xùn)練，為學(xué)生傳授更豐富的詞匯知識(shí)與聽(tīng)力技能。

2.2科學(xué)運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊

預(yù)制語(yǔ)塊是一種與問(wèn)候語(yǔ)序相似的字詞，且是可預(yù)測(cè)、固定式的，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶提供一定便捷。某學(xué)者認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)就是一系列不連貫的次，或者是具有其他意義的單一，整體存儲(chǔ)于人們記憶中，需要運(yùn)用時(shí)可以進(jìn)行直接提取，不需要分析、生成相應(yīng)語(yǔ)法。具體來(lái)講，就是能夠?qū)⒃~匯、語(yǔ)法特征有機(jī)融合的一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般都是由多個(gè)詞匯構(gòu)成的，且擁有的話語(yǔ)功能比較特殊，針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)講，在聽(tīng)力教學(xué)中，若能夠加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更豐富的日常用語(yǔ)，更好的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)句的表達(dá)，從而為學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提供重要幫助。通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊的有效積累，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)也可以保持連貫思維，在此前提下，學(xué)生也就能對(duì)語(yǔ)言做出進(jìn)一步感知與解析。

例如：對(duì)于這段聽(tīng)力材料來(lái)講：W：Ill take the bill. M：Lets go Dutch. Q：How will they pay the bill？對(duì)話雖然很短，但若對(duì)“take the bill”和“go Dutch.”這兩個(gè)詞組的意思，那么對(duì)于聽(tīng)著來(lái)講此對(duì)話也就毫無(wú)意義了。但若能夠通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊的積累，這兩個(gè)詞組就可以以固定、半固定的模式儲(chǔ)存于學(xué)生腦中，這樣其對(duì)話就像是在運(yùn)用第一語(yǔ)言進(jìn)行交流一樣，理解起來(lái)也就更加自然、順暢了，學(xué)習(xí)難度也能夠隨之適當(dāng)降低，從而獲得更理想的聽(tīng)力教學(xué)效果。

2.3積極傳授聽(tīng)力技巧

在聽(tīng)力授課過(guò)程中，其教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持良好情緒，并全面、深入理解現(xiàn)有信息，在此基礎(chǔ)上充分展開(kāi)聯(lián)想。在是聽(tīng)力訓(xùn)練中，應(yīng)準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞，第一遍應(yīng)注重大意和主旨的掌握；第二遍應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系上下文對(duì)說(shuō)話者想要表達(dá)的意思進(jìn)行猜測(cè)。在聽(tīng)力結(jié)束后，再結(jié)合現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做出準(zhǔn)確判斷，對(duì)答案做出進(jìn)一步檢驗(yàn)。當(dāng)然，其中最重要的是對(duì)正確讀音的區(qū)分，以及對(duì)不同語(yǔ)調(diào)的理解層面。

例如：“Ill cure 有”“Ill kill you”在發(fā)音上就及其相似，很容易出現(xiàn)誤聽(tīng)，若未對(duì)相應(yīng)語(yǔ)音做出準(zhǔn)確掌握，結(jié)果便會(huì)更加莫名其妙。“Isnt he nice？”與“Isnt he nice”這兩句話雖然句子一模一樣，但若語(yǔ)調(diào)一個(gè)升，一個(gè)降，意義變完全不同，前者表示的是“她難道不好嗎？”而后者表示的則是“他好不好”因此，聽(tīng)力技巧的傳授對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的提升，以及個(gè)英語(yǔ)要素的掌握有著重要意義，其屬于綜合體系，絕非孤立。因此，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，其教師應(yīng)結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，為學(xué)生傳授更豐富的聽(tīng)力技能，以此來(lái)從整體上提高幼兒師范生的整體聽(tīng)力水平，也為其今后從事教育事業(yè)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、積累奠定良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒師范院校的英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、組織各類教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)提升授課效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果等方面的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求、教育培養(yǎng)目標(biāo)，采用更靈活多樣的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)、優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，為學(xué)生傳授更多聽(tīng)力技能，從整體上提高其聽(tīng)力水平。

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